中小學體育教研組建設的基本方略探究

張顯

學科教研組是學校教學指揮系統(tǒng)中最基層的組織，是學校管理機制中的樞紐環(huán)節(jié)，是學校發(fā)展教師隊伍、提升教育教學質量的首要機構，教研組工作的好壞直接影響著學校的教育教學質量乃至辦學水平。基于此，下面就以中小學體育教研組建設為例，談談教研組建設的基本方略。

1 精準定位

首先，學校要賦予體育教研組應有的教學教研的主體地位，保證體育教研組在提高體育學科教學質量、開發(fā)體育課程資源、促進體育教師專業(yè)發(fā)展等方面的應有職權。其次，學校要理好它和年級組、備課組的關系，確立好教研組和年級組各自在業(yè)務和行政兩方面的管理權限，確立好教研組與備課組的業(yè)務領導與被領導的關系，賦予教研組指導各備課組工作的職權。再次，學校要賦予體育教研組在校園文化建設中的主體地位，給予體育教研組在校園文化建設中的更多的自主權，使之在校園文化建設中能充分發(fā)揮主力軍作用。同時，教研組長應進入學校教學和教師專業(yè)發(fā)展方面的指導機構（如學校設立的學術委員會），全面負責本校體育學科的教學教研工作。

2 知人善任

教研組長作為是教研組的領導者，他的工作水平影響著甚至決定著教研組的發(fā)展。在體育教研組建設和學科教學教研工作中，組長是多種角色的綜合體：是一位示范者，也是一位引領者，是一位規(guī)劃者，也是一位執(zhí)行者，是一位督促者，也是一位協(xié)調者，當然首先必須是一位好的體育學習者和體育教師。因此，選拔并培養(yǎng)好組長，對于體育教研組的建設至為關鍵。好的組長一般應具有如下素質：強烈的事業(yè)心和責任感，良好的大局意識和服務意識，扎實的體育功底和教育教學理論修養(yǎng)，較高的教學和教研水平，較強的親和力、執(zhí)行力和創(chuàng)新力。

3 文化建設

首先是精神文化建設。精神文化建設的作用在于熏陶、涵養(yǎng)，以形成老中青和諧共進、互助共贏的“學習共同體”、“教學共同體”與“發(fā)展共同體”。其次是制度文化建設。制度建設的作用在于約束、規(guī)范。它是教師活動的規(guī)則，是教研組的工作細則與考核條例。一般來說，需要建立的制度有：讀書學習管理制度、教研會議管理制度、教研活動管理制度、集體備課管理制度、公開課管理制度、課題研究管理制度、備課組管理制度、青年教師培養(yǎng)制度、學生體育實踐活動管理制度等。再次是物質文化建設。環(huán)境文化建設是教研組精神文化、制度文化的物化呈現(xiàn)，其作用在于提醒、激勵，是為了讓教師時時處處感受到精神的熏染、制度的規(guī)約。

4 科學規(guī)劃

規(guī)劃決定著一個教研組的當下的競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。一是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。作為教師專業(yè)成長的基地，教研組必須把促進全組教師尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展教師擺在重要位置，要做好全組的梯隊建設規(guī)劃，幫助教師個人制定好研修計劃，要為他們提供展示的空間、成長發(fā)展的平臺，以推動全組教師整體水平的持續(xù)提升，形成“新教師達到合格、青年教師走向成熟、中年教師形成個性、資深教師成就風格”的良性格局。二是教研活動規(guī)劃。教研活動不僅是教研組解決教學問題的研討載體，也是教師專業(yè)發(fā)展的交流平臺，是教研組生命力之所在。體育教師不僅是體育課程的實施者，也是一個持續(xù)的體育學習者、一個持續(xù)的體育教學研究者，當以“學”為基、以“研”為本，所以教研活動應當學研結合，主要形式有讀書學習、集體備課、觀課議課、教學比武、專題研討等。為避免教研活動開展的隨意性、盲目性，應當根據本組實際切實做好規(guī)劃，使這些活動有目的、有計劃、有重點、有秩序地得以開展。

5 活動實施

常規(guī)教研活動至少應當做到這樣“七定”：定主題、定目標、定方式、定程序、定人員、定時間、定地點，而網絡教研活動除時間地點可相對自由外，其余五定也是不可少的。其中，“定主題”是指根據教研活動規(guī)劃確立好每次活動的主題，使活動專題化，尋求重點突破。“定目標”是為了確保每次活動有明確的目標，以目標引領的活動，提高活動的有效性?！岸ǚ绞健笔菫榱吮ＷC活動按照它最合適的一種或幾種方式來進行?！岸ǔ绦颉笔菫榱吮ＷC活動有序地開展，二者是為了盡可能保持活動開展得不變形、不走樣，并最終有效地實現(xiàn)活動目標。

6 科研引領

課題研究是一個集學習、研究、實踐、反思一體的過程，它不僅是有效解決課程實施問題的主要渠道，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。對于一個教研組來說，有了一個好的課題，大家就有了一個共同的目標和努力方向，有了一個共同的事業(yè)。因此，研好課題是教研組走向優(yōu)秀之途的一個不可或缺的抓手?，F(xiàn)代教師不僅是課程教學的執(zhí)行者，也是課程實施的研究者，只有成為課程實施的研究者，他才能真正走在專業(yè)化的發(fā)展道路上，才能更有效的實施課程。對于體育教師來說，體育課程實施中的問題即為研究的課題，使課題研究成為“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——解決問題”的過程。所以，加強對體育課程實施的診斷和反思，將體育課程教學中那些共同的問題加以梳理，將之提升為課題來研究，應當成為體育教研組的常規(guī)工作。

（作者單位：重慶南開中學）