談基于核心素養(yǎng)下初中歷史自主探究教學(xué)方法

吳蘭

摘要：歷史，是一門思辨性較強(qiáng)的科目，然而卻常有將其看作單純重復(fù)性學(xué)科的，只強(qiáng)調(diào)記憶的普遍觀點(diǎn)存在。自主探究教學(xué)的意義就是通過(guò)課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其教學(xué)方法很多，隨著教學(xué)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化改革，傳統(tǒng)機(jī)械性、少探究、少分析、不開放的歷史教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求，急需教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的有效轉(zhuǎn)變，開放探究式學(xué)習(xí)模式正是滿足了初中歷史課堂這樣的素質(zhì)教育的需求，因此具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在初中歷史教學(xué)中的積極意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;新課改;自主探究

新的課程教學(xué)改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學(xué)，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學(xué)模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學(xué)科的教學(xué)需要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決歷史問(wèn)題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課自主探究式教學(xué)的積極作用

創(chuàng)新了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學(xué)理論，是建立在圍繞提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學(xué)方法就是照本宣科，講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背歷史常識(shí)和問(wèn)題答案。初中生的年齡普遍在13-16歲，正處于其人生觀、價(jià)值觀等的逐漸形成時(shí)期。當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)與文化條件促進(jìn)了其智力的早熟與發(fā)展，其突出表現(xiàn)在形象思維發(fā)展為邏輯思維的過(guò)程。所以開放探究式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其對(duì)歷史事件與歷史人物的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，滿足其探索求職的欲望，有效形成自學(xué)能力與探究精神，獲得更豐富的信息與知識(shí)。創(chuàng)新了教學(xué)理論體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究和自主實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史課自主探究式教學(xué)的具體實(shí)踐

初中歷史教師可盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，為民主、平等的教學(xué)環(huán)境，致力于“開放式”課堂的建立，善于歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情的產(chǎn)生，敢于提出自己的設(shè)想，并主動(dòng)進(jìn)行歷史謎底的揭秘，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其豐富的想象力和創(chuàng)造力。例如：在《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)歷史課的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，對(duì)教材中描寫的當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行模擬與再現(xiàn)，選取幾位同學(xué)來(lái)扮演諸子百家的代表性人物，針對(duì)某一主題如“怎樣才能治理好國(guó)家”等進(jìn)行激烈的討論與辯論，鼓勵(lì)其各抒己見，以達(dá)到對(duì)歷史教材的內(nèi)容形成更深刻理解的目的;此外，歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，為學(xué)生編寫合適的歷史劇本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與演出，為枯燥的歷史知識(shí)增加一些趣味性，促進(jìn)初中歷史課堂的開放性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。歷史學(xué)科的綜合特征比較明顯，其橫跨古今，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，涵蓋了國(guó)家、民族、地域、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。初中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系與運(yùn)用的能力，促進(jìn)其進(jìn)行開放探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，并將其有效應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。例如：歷史教師可提前準(zhǔn)備一些視頻或圖片，用形象生動(dòng)的資料引入新課，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也可引導(dǎo)學(xué)生利用電腦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)，比如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件，可引導(dǎo)學(xué)生在課外觀看電影《甲午大海戰(zhàn)》等，了解那段歷史，充分感受那段歷史時(shí)期的革命情懷等。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的開放探究式學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，正所謂：有批評(píng)與贊賞才能有進(jìn)步，教師的觀察與合理評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生向著正確的學(xué)習(xí)方向的長(zhǎng)久發(fā)展。在對(duì)問(wèn)題的探究中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題延伸的探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法論，認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，對(duì)偉人的思想體系和理論成果的精神實(shí)質(zhì)，能夠活學(xué)過(guò)用，全盤接受。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自主探究方法。

綜上所述，開展初中歷史自主探究教學(xué)意義及方法的研究，能有效推廣教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)改革成果在普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷鞏固和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，不斷自主探究，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代歷史教學(xué)中教師所面臨的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)與問(wèn)題。開放探究式學(xué)習(xí)模式，注重的是學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)進(jìn)行探究并獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注了開放式歷史課堂氛圍的有效營(yíng)造，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)方式，初中歷史自主探究教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)改革，為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)理論做出了貢獻(xiàn)，有力地指導(dǎo)了教育教學(xué)改革的積極開展。

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貴州省德江縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 德江 565200