試議初中生物與生活結(jié)合的教學(xué)方式

曾杰

摘要：生活化教學(xué)就是從學(xué)生熟悉的生活事物和環(huán)境入手，建構(gòu)教材與生活之間的聯(lián)系，將生活資源帶到課堂上，使得問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，充分體現(xiàn)出生活即教育這一理論，讓學(xué)生知曉學(xué)有所用，促使他們學(xué)以致用。向初中生講述生活知識(shí)，采取與生活結(jié)合的方式，能夠最快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于培養(yǎng)他們科學(xué)分析生活現(xiàn)象的能力。在實(shí)際的操作中，巧用學(xué)生熟悉的生活事物來(lái)引出授課內(nèi)容，運(yùn)用生活化的方式引發(fā)學(xué)生思考，布置生活實(shí)踐類的作業(yè)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到生物的租用和價(jià)值，使他們懂得運(yùn)用生物思維來(lái)解決生活問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物;結(jié)合生活;教學(xué)方式

在初中生的印象里，生物知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，忽略了任何細(xì)枝末節(jié)，就會(huì)陷入到迷蒙的狀態(tài)中，只有深刻地記憶了每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，才能學(xué)好生物，故而他們記憶生物知識(shí)的方式就變得單一了，這樣學(xué)來(lái)的生物知識(shí)，對(duì)提高考試成績(jī)有所幫助，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用方面卻失去了價(jià)值。采取與生活結(jié)合的教學(xué)方式，就是要讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，使他們明確學(xué)習(xí)生物的目標(biāo)，了解生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，促使他們更好地學(xué)習(xí)生物。

一、引用生活現(xiàn)象解析知識(shí)

生物是從微觀的角度來(lái)展現(xiàn)事物的內(nèi)在，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這門課程是比較抽象的，甚至難以理解書本上對(duì)一些現(xiàn)象的解釋，無(wú)法參透其中的奧秘，學(xué)習(xí)起來(lái)異常困難，就出現(xiàn)了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。那么在講授抽象的生物知識(shí)時(shí)，引用生活現(xiàn)象，將對(duì)應(yīng)的素材進(jìn)行整理，無(wú)縫穿插到授課過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)例去理解，能夠加速他們理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率，故而運(yùn)用生活化的教學(xué)方式是非常有必要的。比如生活中經(jīng)?？吹揭恍﹦?dòng)物的主人在發(fā)出指令后，動(dòng)物會(huì)按照指令去做動(dòng)作，小狗蹲下、站立、與人握手、拿物品等，鸚鵡學(xué)人說(shuō)話，猴子鞠躬、作揖、完成雜耍表演等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些動(dòng)物所做的一系列行為中，體現(xiàn)出了什么樣的生物原理，這是動(dòng)物的一種什么行為，進(jìn)一步思考動(dòng)物是如何學(xué)習(xí)的，給予學(xué)生充分地思考和探討時(shí)間，讓他們結(jié)合教材中的內(nèi)容去理解。這樣直觀的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，提高了他們參與分析的主動(dòng)性，使其更加深刻地理解了生活現(xiàn)象中的生物知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、借助生活情境剖析原理

教學(xué)中引入生活現(xiàn)象打開了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的大門，那么借助生活情境可以讓學(xué)生的分析更加深入和透徹，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生將生物與生活關(guān)聯(lián)的意識(shí)。所以初中生物教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在用生物剖析生活的狀態(tài)中，可以提高他們的思維能力，使其更加細(xì)致入微地學(xué)習(xí)。例如在“生物多樣性”的一課中，教材中對(duì)生物多樣性的意義、現(xiàn)狀等給出了比較詳盡的理論性內(nèi)容，如果只是將這些內(nèi)容照本宣科式地念出來(lái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去背誦必考的內(nèi)容，便會(huì)失去此可設(shè)置的意義，不能夠讓學(xué)生理解生物多樣性的本質(zhì)意義。在生活化的氛圍中，圍繞著如何保護(hù)瀕危物種的話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們以一個(gè)志愿者的身份去探討，分析正確保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物的措施，提出切實(shí)可行的建議，在他們探討的過(guò)程中，用視頻的形式展現(xiàn)導(dǎo)致珍惜動(dòng)物數(shù)量減少的原因，全面激活學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感，促使他們進(jìn)行深入地研究。通過(guò)情境的方式，激活學(xué)生的感性認(rèn)知層面，讓學(xué)生理性地分析，使他們?cè)谥饔^情感的催動(dòng)下高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、融入生活實(shí)踐加強(qiáng)理解

知識(shí)的最終歸屬是服務(wù)生活，只有讓學(xué)生學(xué)以致用，才能激活他們深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中生物教學(xué)中不僅要提取生活資源，運(yùn)用生活化的方式解析理論知識(shí)，還要讓學(xué)生親身經(jīng)歷用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程，使他們真切地感受到生物的魅力和價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中更進(jìn)一步地掌握和理解生物知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了光合作用的知識(shí)后，向?qū)W生提出如何利用這一理論知識(shí)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量這一問(wèn)題，要求他們列出正確的做法，并說(shuō)明每一步的含義。在學(xué)了六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用后，讓學(xué)生制定出有利身體健康的識(shí)譜，詳細(xì)地列出早飯、午飯、晚飯?jiān)摮阅男┦挛铮?biāo)明其中的生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)養(yǎng)生、健康生活的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況為家人制定食譜，利用生物知識(shí)為家人的身體健康保駕護(hù)航?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查類的活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程中觀察和比較，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)安排生活瑣事，使他們?cè)趹?yīng)用中加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

總之，在與生活結(jié)合的過(guò)程中，向初中生講授生物知識(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理地將生活資源與教材內(nèi)容融合起來(lái)，用簡(jiǎn)單明了的方式讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)，讓他們對(duì)知識(shí)的記憶變得更加深刻，進(jìn)而激活他們的生物思維，發(fā)展他們的微觀辨析能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

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