如何讓農(nóng)村留守兒童“心”不再荒涼

嚴紅莉

“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭?！边@就是留守兒童的心境縮影。

曾經(jīng)看過一個留守兒童的作文，其中寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就外出打工了，我不知道什么是父愛、什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了……”

這或許是不少留守兒童的心聲，讀后讓人揪心。在親情長期缺失的狀態(tài)下，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學習等方面的問題。這也是伴隨農(nóng)村社會轉型過程中農(nóng)村勞動力轉移而產(chǎn)生的一個不容忽視的教育課題。

最突出的問題是心理健康和人格健康發(fā)展

心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最突出的問題。由于長期缺乏與父母溝通交流的機會，不少孩子存在嚴重的親情饑渴，而其他監(jiān)護人替代不了父母應履行的完整監(jiān)護職責。當留守兒童遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，心理、性格容易極端化，容易自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信；不愿意與人交流、性格內向，老師找其談話容易掉眼淚，自尊心過強、內心較敏感，對老師、親友的管教和批評易產(chǎn)生較強的逆反心理；總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群，性格孤僻內向，等等?？傊捎谌狈Ω改戈P愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉心理。

此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法得不到及時疏導，容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒，長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。據(jù)調查，有18%的留守兒童認為自己和父母的感情淡薄了，41%的留守兒童表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內容是要錢。親情呵護的缺位，使他們不懂得去享受愛，也不懂得如何關愛別人；心理支持的缺失，使留守兒童缺乏應有的鼓勵和肯定，導致他們對成功的期望值偏低。

基于此，我們學校充分利用德育、課堂教學和各類活動的開展，讓留守兒童認識自我、展現(xiàn)自我、提升自我，努力讓鄉(xiāng)村孩子像城里孩子一樣，插上自信的翅膀，讓孩子們“敢說、能說、會說，敢做、能做、會做，敢想、能想、會想”。

要讓留守兒童學會正確與人交往，首先要讓他們認識到人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見，不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和交往態(tài)度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后還要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。每個人都有自己獨特的個性和行為模式，與他人交往時要能夠遷就別人，但這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則。

在認識、發(fā)現(xiàn)、提升自我的過程中“自信”起來

留守兒童在學習、生活、成長方面遇到的問題比同齡孩子多一些，又缺乏家長的及時指導，因此培養(yǎng)他們的耐挫能力尤為重要。我們創(chuàng)設情境，如利用班會或體育活動，有意設置一些難度較大的項目內容，觀察其在活動中的表現(xiàn)，對經(jīng)頑強拼博取得好成績的孩子予以鼓勵，對遇到挫折的孩子告訴他“失敗”很正常，不懈努力才會達到目標。以此不斷增強他們的心理承受能力，以適應生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

我們開展豐富多彩的活動，如班隊會活動、演講比賽、朗讀比賽、故事會、才藝展示、體育競賽等，不斷豐富活動形式及內涵，在活動中鍛煉人、塑造人?；顒又?，既可以展示留守兒童的才能，又讓他們感到學校、教師、同學的關愛，消除其孤獨與失落感，獲得心理上的滿足。

我們通過實行教師與留守兒童結對幫扶制度、家訪制度、開辦家長學校等，搭建教師與留守兒童、家長共同育人的平臺。在班隊會課、各學科教學實踐中創(chuàng)設情境，讓留守兒童在認識、發(fā)現(xiàn)、提升自我的過程中“自信”起來。平時遇事常對留守兒童說鼓勵的話，如“你一定能行”“你肯定做得不錯”，因為孩子的自我評價往往依賴于成人的評價，成人以肯定與堅信的態(tài)度對待他，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

我們根據(jù)留守兒童的年齡特點，分年段確立教育主題，分類要求、分段實施，讓每個留守兒童都能有機會表現(xiàn)自我，得到提高。幫助他們正確對待進步中可能出現(xiàn)的“反復”，做好應付失敗的心理準備，告訴他們不能只期望成功，更不能有過高、過快的成功預期。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調控能力，要善于抓住機會，教會他們一些簡單易行的情緒調控策略。比如對于那些容易沖動的學生，可以讓他請一個穩(wěn)重的同學在自己情緒沖動前提醒自己；在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力……讓他們掌握一些具體的情緒調控方法，以緩解其內心壓力，減少人際交往中的沖突。對于膽小怯懦的留守兒童，我們有意識地讓他們在家里或班上承擔一些工作，在完成任務的過程中幫助他們充分認識自身價值和潛力，培養(yǎng)自信心。

學校積極幫助留守兒童克服因見識相對少、內向、膽怯和父母不在身邊所引發(fā)的放縱、散漫、自卑甚至自閉等不良習氣和性格缺陷，樹立多元成才觀，不斷完善教育評價體系。關注農(nóng)村留守兒童，對他們進行經(jīng)常性的教育和引導，是塑造其良好個性、促進心理健康發(fā)展的重要途徑。如馬卡連科所說：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來?！?/p>

教師在學生面前應該有自信樂觀的性格，為此，教師需要不斷加強現(xiàn)代教育理論學習，充實內涵底蘊。學校教導處定期組織教研活動，人人參與，教師充分發(fā)表自主見解；積極為教師搭建平臺，鼓勵他們參加賽課、才藝展示、微課制作等各種業(yè)務競賽活動，展示教學技能和才藝，不斷收獲成功，提升自信心。