基于微信構(gòu)建教師信息化教學能力學習共同體的思考

摘 要：移動互聯(lián)時代已經(jīng)到來，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)革新，對教師信息化教學能力也提出了更高的要求。教師在教育教學中運用信息技術(shù)的意識和能力穩(wěn)步提高，但仍然存在教師信息技術(shù)與學科教育的融合創(chuàng)新能力不足，提升教師信息化教學能力的培訓體系不夠完善等問題。為了促進我國教育信息化及教師信息化教學能力的進一步提高，教育部于2019年3月發(fā)布《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，提出要建立適應學校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應用能力提升新模式，從而激發(fā)教師提升信息技術(shù)應用能力的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：微信;實踐共同體;信息化教學能力

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0016-02

引? 言

本文基于微信構(gòu)建教師信息化教學實踐共同體，探索基于微信平臺的教師培訓與教學研究組織形式，開展應用信息技術(shù)與學科教育教學融合創(chuàng)新的研究，以期實現(xiàn)“引領(lǐng)—協(xié)作—提升”一體化，從而促進各學科教師信息化教學能力的提升。

一、教師信息化教學能力與教師培訓現(xiàn)狀

隨著學校教育教學環(huán)境信息化水平的不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育教學資源日益豐富，教師已經(jīng)具有在教育教學中應用信息技術(shù)的基本意識，但他們的信息化教學能力主要集中在對一些基本的信息化教學設(shè)備的基本操作能力上，對課件的使用還主要停留在演示層面，不能與學科教學進行良好的融合。教師現(xiàn)有的信息化教學能力還不足以支撐起信息化課堂的所有需求，大大降低了教學效率，教師的信息化教學能力有待進一步提高。

教師信息化教學能力往往提升渠道單一，大多以短期集中培訓為主，培訓時間常與教育教學工作發(fā)生沖突，影響出勤率;培訓的授課模式多以專家面授講座為主，教師參與度不高;參訓教師構(gòu)成復雜，不能針對性地進行個性化培訓，不能滿足不同學校類型、不同學科之間的差異化需求和部分教師的進階高層需求;學校在培訓前缺乏有效調(diào)查分析，對參訓教師信息化教學能力水平和個性化需求了解不足;培訓期間教師難以在短時間內(nèi)較好地完成課程知識的內(nèi)化，并應用于教育教學實踐中;培訓結(jié)束后缺乏有效的跟蹤機制，使參訓教師在信息技術(shù)應用實踐中不能及時獲得幫助，培訓缺乏可持續(xù)性。

二、微信是移動互聯(lián)時代重要學習平臺

微信在移動學習中扮演了極其重要的角色，基于微信構(gòu)建學習平臺擁有著多種優(yōu)勢。

（一）生態(tài)系統(tǒng)龐大

截至2019年底，微信月活躍用戶數(shù)達到11.51億人，成為全民級移動即時通信軟件。用戶使用微信零成本，操作便捷，技術(shù)零門檻，人人能用，人人會用;只要有用戶上傳或共享教學資源至微信平臺上，所有微信用戶都可以通過移動終端進行學習或分享教學資源。

（二）交流互動高效

微信支持一對一、一對多、多對多等各種交互模式，所有參與者可隨時隨地向他人提問或發(fā)表個人觀點，任何人對提問和觀點都可以快速響應、反饋?；谖⑿牌脚_的學習方式靈活多樣，讓學習與交流不受時空限制，可有效開展碎片化學習。

（三）傳播形式多樣

微信支持文字、圖片、聲音、視頻等各類信息，有圖、有文、有聲的多媒體消息讓學習更為生動、有趣、高效;微信朋友圈的使用率為85.1%，任意的學習組織都可以通過微信平臺提供的朋友圈功能，在移動互聯(lián)網(wǎng)上建立實時分享和溝通交流的共濟互助學習圈。

（四）訊息精準推送

我們通過微信平臺可根據(jù)學習需求，將訊息和學習資源及時迅速并準確地傳遞到位，還可查看推送消息的閱讀情況，對訊息的瀏覽數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以及對學習效果進行跟蹤管理，保證了學習的時效性。

我們可把這些優(yōu)勢帶進教育教學領(lǐng)域，充分利用微信平臺的優(yōu)勢來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習平臺，實現(xiàn)協(xié)作整合學習資源，分享與交流學習心得體會、互動性評論和學習評價，使人們通過微信平臺進行移動學習，從而獲得更好的學習體驗。微信平臺將正式學習和非正式學習結(jié)合起來，高度契合了教師個人專業(yè)發(fā)展需求。

三、基于微信構(gòu)建教師信息化教學實踐共同體

基于微信構(gòu)建的教師信息化教學實踐共同體是由實踐者（有興趣提升信息化教學能力的各學科教師）和助力者（信息化教學能力培訓專家、信息化教學能力突出的各學科骨干教師等）共同組成的移動學習實踐共同體，以提升教師信息化教學能力共同目標作為愿景，以促進實踐共同體所有成員共同成長為目的[1]。

（一）重協(xié)作

助力者是實踐共同體的組織者、設(shè)計者和評價者，引領(lǐng)實踐共同體有效開展學習研修活動。助力者依據(jù)《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準》、實踐者認知水平，分析學習需求，制訂學習研修計劃，創(chuàng)建學習資源，設(shè)計學習任務，依托微信平臺發(fā)布學習通告。在學習過程中，助力者應對實踐者進行即時的跟蹤引導，答疑解惑，以協(xié)助實踐者高效保持學習的穩(wěn)步進行，不因?qū)W習障礙而造成學習的中止。助力者應依據(jù)實踐者的學習特征進行分組管理，各實踐小組組長根據(jù)學習任務、成員特點進行小組內(nèi)部任務分配，小組成員自主學習，與助力者或?qū)嵺`伙伴進行溝通交流，搜索并分享學習資源，與小組成員協(xié)作共同解決問題并完成學習任務。各小組應派出代表進行成果展示與學習匯報，根據(jù)學習成果的性質(zhì)合理地選擇展示與匯報的形式。

（二）謀發(fā)展

通過實踐共同體，在微信平臺進行學習過程中，實踐者與助力者、實踐者與實踐者、共同體全體成員之間進行充分的協(xié)作和溝通交流。在協(xié)作和交流溝通過程中，共同體的伙伴碰撞出思想的火花，有利于其從多角度、全方位地看待和理解學習項目，從而反思和調(diào)整各自的見解與思路，協(xié)同建構(gòu)并分享知識;在實踐共同體中，共同體成員會感到自己和其他成員屬于同一集體，進而增強集體歸屬感。適宜的情感交流既有助于實踐者參與共同體，又可以通過有效的情感交流，幫助實踐者解決學習和生活上的問題，讓實踐者能夠持續(xù)地開展學習活動。共同體成員具有共同的學習目標，并愿意與伙伴分享和溝通交流。通過實踐共同體，共同體成員圍繞學習項目和任務共同探討、合作、溝通交流，解決遇到的問題，分享學習經(jīng)驗并展示成果，有利于促進成員之間互相學習、協(xié)作研究、共同發(fā)展。

（三）促提升

在實踐共同體學習過程中，可采用的評價方式包含實踐者自評和互評、助力者對實踐者的過程性評價等。有效的評價有助于實踐者養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，找到適合自己的學習方法，形成正確的學習觀。評價后，助力者和實踐者都應對實踐共同體的整個學習過程進行反思與總結(jié)。通過反思與總結(jié)，實踐者可以對教師信息化教學能力體系有系統(tǒng)的了解，并形成完整的知識脈絡(luò)，從而拓展思路，促進知識的內(nèi)化和遷移。助力者可以找出構(gòu)建實踐共同體的成功之處與不足之處，有利于助力者不斷積累經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和彌補實踐共同體存在的缺陷和失誤。由于通過微信平臺的學習可以隨時隨地發(fā)生，助力者可以便捷地為實踐共同體拓展學習主題，還可以借助微信平臺通過發(fā)送文章、分享資源、在線互動、在線測試評價等多種形式，為實踐共同體提供更多的學習內(nèi)容和資源，幫助全體成員信息化教學能力得到全面提升。

結(jié)? 語

一張移動互聯(lián)網(wǎng)、一臺移動終端、成千上萬的實踐者、學習平臺任你挑、助力者由你選，這才是未來的教育。云端的虛擬與現(xiàn)實相融合，教育形態(tài)的改變必將引起教育體系的大變革，融合教育、基于微信平臺的教師信息化教學實踐共同體不再是未來。我們已經(jīng)走在未來教育的路上，未來已來，未來可期。

[參考文獻]

喬詩淇，戴心來，姜淑敏.微信支持下的移動學習共同體應用模式探究[J].中國教育信息化，2014（12）：30-32.

基金項目：本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“基于微信平臺提升教師信息化教學能力的實踐研究”（課題編號：MJYKT2019-043）的研究成果。

作者簡介：謝鴻飛（1972.11-），男，福建南平人， 現(xiàn)任南平市教育科學研究院信息技術(shù)教研員，一級教師，南平市學科教學帶頭人。