讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣

摘 要：根據(jù)本班五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，結(jié)合新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，筆者對于培養(yǎng)五年級學(xué)生語文閱讀過程中的朗讀能力引起很大的重視。因此，能夠正確、流利、有感情地朗讀文章，能夠富有感情地背誦指定的文章，對文章內(nèi)容及中心思想感情進行剖析等，成為五年級語文教學(xué)任務(wù)中的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)五年級;語文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0076-02

引? 言

朗讀是學(xué)習(xí)語文必不可少的一部分，對于學(xué)生的思維發(fā)展，情感境界的提升及理解文章的中心思想都具有積極的促進作用。因此，語文教師在進行語文教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生能夠流利、富有感情地朗讀文章，讓學(xué)生讀出文章中的韻味、感情，提高學(xué)生的語感和語文綜合素養(yǎng)[1]。

一、目前學(xué)生朗讀中遇到的問題

（一）在朗讀過程中遇到很多不認(rèn)識的字

小學(xué)五年級學(xué)生的識字水平還較低，也不習(xí)慣查閱文章中不認(rèn)識的字詞，當(dāng)文章中出現(xiàn)了很多他們不認(rèn)識的字詞時，就會大大降低繼續(xù)閱讀的興趣，覺得閱讀是一件很難的事情。很多語文教師在讓學(xué)生進行朗讀時，并不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平得不到提高。

（二）教師不重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

在應(yīng)試教育模式下，一些教師在語文教學(xué)過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和答題技巧。尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，他們面臨小升初的升學(xué)壓力，而教師更加注重培養(yǎng)其應(yīng)試能力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三）教師對學(xué)生的朗讀要求過低

朗讀是讓學(xué)生把文章中的情感通過富有感情的聲音表達出來。很多教師在進行朗讀教學(xué)時，為了加快教學(xué)進度，完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生讀一兩段話，錄制一個朗讀視頻上交給學(xué)校，就算完成了任務(wù)。但是，學(xué)生并沒有通過朗讀體會和表達文章的思想感情，而教師也沒有起到積極的引導(dǎo)作用，無法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也就不能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的

現(xiàn)代社會對于人才的能力提出了更高的要求。人才不僅要專業(yè)知識水平較高，其他綜合素養(yǎng)能力也要達標(biāo)。小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)初步形成情感感知能力，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀時進行情感的自然表達，這樣帶有思想感情的朗讀效果才會更好。對于五年級的學(xué)生來講，他們的識字水平還比較低，而朗讀可以幫助他們提高對漢字的辨識度，增強他們的語感，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)[3]。

三、培養(yǎng)五年級學(xué)生朗讀能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在不同的班級內(nèi)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有著明顯的不同。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)規(guī)劃，如在一學(xué)期內(nèi)，要求學(xué)生識字?jǐn)?shù)量達到200個，對于漢字的記憶和書寫達到220個，對于文章中不認(rèn)識的字詞要利用字典進行查找，形成一定的獨立識字能力。在這些識字基礎(chǔ)都準(zhǔn)備好了的情況下，教師再對學(xué)生布置一些朗讀任務(wù)，確保學(xué)生順利進行朗讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

（二）對學(xué)生進行正確的朗讀指導(dǎo)

五年級是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因而教師要對其進行正確的朗讀指導(dǎo)。朗讀的前提是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多進行課外書籍的閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師要對學(xué)生提出一些要求。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級上冊第六單元《父母之愛》的過程中，教師可以要求學(xué)生對文章中能夠表現(xiàn)出父母之愛的地方進行批注，對文章中情感表達豐富的地方進行批注，對不熟悉的字詞或句子進行標(biāo)注，然后在課后查找資料。在學(xué)生閱讀課外書時，教師要提供一些適合他們閱讀的課外書籍，并鼓勵學(xué)生進行文章批注，將一些經(jīng)典的語句摘抄到本子上，常讀常背。

在學(xué)生培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣后，教師要逐漸提高對學(xué)生的朗讀要求。例如，在教學(xué)《父母之愛》這一單元時，教師要對文章內(nèi)容進行劃分，讓學(xué)生有情感地朗讀文章，將文章字里行間的父母之愛表達出來。對于一些需要進一步渲染情感的地方，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生更有感情地朗讀。

（三）讓學(xué)生進行正確的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

對于識字能力不高的五年級學(xué)生來講，人手必備一本字典是進行語文學(xué)習(xí)和閱讀的前提。在朗讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，找出其中的生僻字或自己不認(rèn)識的字，看準(zhǔn)這個字的字形，根據(jù)其部首查閱字典，找出這個字的正確讀法[4]。宋代的朱熹對朗讀提出嚴(yán)格的要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼?，教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀時，應(yīng)要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，不添字，不漏字，不顛倒重復(fù)字詞，達到全文通暢順讀的效果。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組進行字詞查找和朗讀比賽活動，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣和朗讀能力。

（四）幫助學(xué)生熟練朗讀，掌握朗讀節(jié)奏

對文章的朗讀切不可沒有停頓，也沒有必要進行全篇朗讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 在學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師要進一步要求學(xué)生做到連貫朗讀，對于全篇文章的朗讀節(jié)奏進行全局把握，在朗讀過程中做到語速適中、吐字清晰、感情豐富，讓學(xué)生體會停頓的意義，使其能夠更好地感受語文的魅力。在朗讀教學(xué)中，教師要先對需要學(xué)生朗讀的文章進行朗讀示范，何處停頓，何處情緒高漲，語速在何處要進行放慢，以及哪里需要重音等，將這些細(xì)節(jié)的閱讀技巧告知學(xué)生。之后，教師可以拿出一段文章內(nèi)容讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)，找出自己朗讀過程中需要改進的地方，逐步改善學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力。

教師要讓學(xué)生明白，朗讀并非只是為了讓文章可聽化，也不是為了比較誰讀得快或誰讀得聲音大，而是為了表達文章的情感。教師要對學(xué)生進行逐步引導(dǎo)，循序漸進地加大朗讀的量和朗讀的次數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)? 語

語文朗讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生提高朗讀時的情感表達能力。在朗讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，循序漸進地加大朗讀的次數(shù)，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，從而增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

張萍.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技資訊，2020，18（27）：155-157.

申桃花.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2020，18（24）：147-148+154.

任慶敏.瑯瑯讀書聲，濃濃語文味：論小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].華夏教師，2020（17）：43.

孫源婕.朗讀有法，讀書的孩子最可愛：小學(xué)低段語文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].才智，2020（14）：150.

作者簡介：李欣欣（1989.1-），女，山東煙臺人， 本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。