以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討

艾潤貴

摘要：一直以來，教育領(lǐng)域都把深化課堂改革當(dāng)成是關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在新課改背景下，教育部發(fā)展核心素養(yǎng)的決定一經(jīng)提出，廣大教師在教學(xué)方式選擇上有了更為明確的方向。但就如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展初中物理教學(xué)，可謂見仁見智。物理核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，這些內(nèi)容相互聯(lián)系、共同促進(jìn)和發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 物理核心素養(yǎng)概述

物理學(xué)科教學(xué)要將科學(xué)素養(yǎng)形成作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目的，物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生處理問題與探索問題的能力。物理學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，主要教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是培育學(xué)生的物理觀念。這是指讓學(xué)生借助物理知識(shí)的概念以及物理學(xué)科中的現(xiàn)象規(guī)律來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以通過物理的基礎(chǔ)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象與自然規(guī)律。二是培育學(xué)生的科學(xué)思維態(tài)度，這指的是在實(shí)際物理教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該培育學(xué)生從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，學(xué)生無論是在未來的學(xué)習(xí)之中，還是在未來的生活之中，都可以堅(jiān)持創(chuàng)造性見解的能力與品格。三是培育學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。這指的是培育學(xué)生基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。這些可以幫助學(xué)生更加有效地分析物理問題與處理物理問題。四是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)。這指的是培育學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范、保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略

2.1 在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師在教學(xué)課堂中的地位，作為教學(xué)課堂的主要負(fù)責(zé)人以及引導(dǎo)人，教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果方面具有較大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學(xué)過程中，教師制定出合理的教學(xué)策略，并督促教學(xué)策略能夠順利地實(shí)施。因此，需要重視教師在初中物理教學(xué)課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，明確在初中物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，從而使各種新型的教學(xué)措施能夠有效地在教學(xué)過程中落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行更好地應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 圍繞物理核心概念構(gòu)建教學(xué)基本框架

在物理課堂上，以物理核心概念為核心開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生和教師從原本繁雜的“教”與“學(xué)”之中擺脫出來，學(xué)生可以從全局的層面上去學(xué)習(xí)、學(xué)好這門學(xué)科。然而，在物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，物理課堂教學(xué)不應(yīng)該是現(xiàn)在這樣乏味、枯燥的，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以根據(jù)物理這門學(xué)科的基本特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與定位等物理核心概念，在教學(xué)課程中使其更加清晰化、具體化。

例如，在“凝華”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者緊緊圍繞物質(zhì)直接從氣態(tài)變成固態(tài)，在凝華的過程中會(huì)放出熱量的概念，合理創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了講解。再如，在教學(xué)課堂上就為什么電燈泡使用一段時(shí)間之后其燈絲會(huì)變細(xì)、變黑，冬季早晨為什么窗戶玻璃上面會(huì)出現(xiàn)冰花這些生活現(xiàn)象實(shí)施詳細(xì)的講解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“凝華”核心概念的理解和掌握。教育發(fā)展至今，不應(yīng)該再繼續(xù)干巴巴地傳授物理知識(shí)了，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該基于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)應(yīng)用等方面構(gòu)建起教學(xué)的基本框架，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解，深入感受在物理學(xué)習(xí)、物理探究過程中應(yīng)實(shí)事求是，并將正確的科學(xué)態(tài)度應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。

2.3 引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)思維探索問題

在物理觀念的引導(dǎo)之下，物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷重視學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，重視學(xué)生借助物理知識(shí)來解決生活中的問題的能力。因此，物理教師應(yīng)該培育學(xué)生的科學(xué)思維與探索精神。

例如，教師在講授歐姆定律時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生來研究導(dǎo)體之中的電流與哪些因素有關(guān)聯(lián)，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣。在教師的引領(lǐng)之下，部分學(xué)生會(huì)說與導(dǎo)體兩端的電壓強(qiáng)度有關(guān)系，部分學(xué)生會(huì)說與導(dǎo)體的電阻有關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己加入到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備的選取中，讓學(xué)生提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)生掌握控制變量法，先保證電壓不發(fā)生改變，探索導(dǎo)體電流與電阻之間的關(guān)聯(lián);或者保持電阻不出現(xiàn)改變，探索導(dǎo)體之中電流與電壓的關(guān)系，通過這種方式得出電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比的結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，能有效提高探索能力，同時(shí)，學(xué)生明確了控制變量法在很多狀況下都可以應(yīng)用，如探索滑動(dòng)摩擦力的大小與何種因素有關(guān)系時(shí)，就可以應(yīng)用控制變量法。先保證壓力不發(fā)生改變，探索滑動(dòng)摩擦力與地面的粗糙程度之間的關(guān)聯(lián);或者保證壓力的大小不發(fā)生改變，探索壓強(qiáng)與接觸面積之間的關(guān)聯(lián)等。這些物理知識(shí)內(nèi)容的探索研究，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生物理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)目標(biāo)不再單純體現(xiàn)在教授物理知識(shí)與技能上，重點(diǎn)應(yīng)放在傳授學(xué)習(xí)方法上，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。在傳統(tǒng)課堂上，考試成績是多數(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，多年來的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都極為不利，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)作出改變，從原來單一的成績?yōu)橄茸兊酶佣鄻?，學(xué)生自己、學(xué)生之間以及教師都可作為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀性與合理性。

3 結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容的分析可知，物理核心素養(yǎng)是新時(shí)期對(duì)物理教學(xué)提出的要求，教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)踐行到課堂教學(xué)之中，從多個(gè)層面關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行積極的革新和發(fā)展，使學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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