小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

郭威

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，教師提出的一些問(wèn)題也不能引發(fā)他們的思考。除了一些日常表現(xiàn)良好的學(xué)生，大部分學(xué)生都不會(huì)積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師有時(shí)候會(huì)指定學(xué)生進(jìn)行回答，這種情況下學(xué)生往往表現(xiàn)出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教師的提問(wèn)教學(xué)非但不能活躍課堂氣氛反而讓課堂氛圍變得非常緊張，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也產(chǎn)生了消極情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因此對(duì)于學(xué)生而言，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠自主習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，了解潛藏在事物表象之下的規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠自主探究，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為突破口，這樣才能體現(xiàn)問(wèn)題的指向性以及延續(xù)性，真正有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、課堂提問(wèn)廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，提問(wèn)教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的廣泛性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提問(wèn)的廣泛性，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：首先，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要充分考慮到問(wèn)題的生活實(shí)際性，數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，存在并服務(wù)于我們生活過(guò)程中的方方面面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)踐的聯(lián)系性可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用水平，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將提問(wèn)的問(wèn)題局限在傳統(tǒng)陳舊的理念當(dāng)中，廣泛性的提問(wèn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)依托于教材內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依托背景進(jìn)行提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)水平的高低是能否激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素。其次，數(shù)學(xué)提問(wèn)的廣泛性還要重視學(xué)生的廣泛性，數(shù)學(xué)課程要盡量讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教師要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)不聽(tīng)講的學(xué)生，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以利用抽簽的方式讓學(xué)生時(shí)刻保持較高的課堂注意力，因?yàn)闀r(shí)刻都可能被提問(wèn)，他們的學(xué)習(xí)思路就會(huì)緊緊跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的捕捉也比較高效。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大的問(wèn)題可以展開(kāi)開(kāi)放式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)溝通交流來(lái)得出多種多樣的答案，使不同層次的學(xué)生都能充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

二、提問(wèn)和時(shí)機(jī)要相契合

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹慕虒W(xué)效果，不在于把全部的教學(xué)知識(shí)一股腦地都教給學(xué)生，而是取決于老師能不能把握合適的教育契機(jī)，有效地傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并掌握。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)。其次，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行追問(wèn)，碰撞學(xué)生思維的火花。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)時(shí)，還需要掌握一定的技巧，就是允許學(xué)生思考，回答問(wèn)題，一定是結(jié)果思考，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才能進(jìn)行回答，這就是進(jìn)行深刻的思考學(xué)習(xí)。否則提出問(wèn)題，教師不給學(xué)生思考留有足夠的時(shí)間就說(shuō)出問(wèn)題的結(jié)果，這樣基本不能達(dá)到提問(wèn)的有效性，我們應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乜紤]時(shí)間，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。

例如，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到0是沒(méi)有倒數(shù)的，就可以在題目數(shù)列中加入數(shù)字0，如果有同學(xué)誤認(rèn)為0的倒數(shù)和1一樣都是數(shù)字本身而回答說(shuō)他喜歡求數(shù)字零的倒數(shù)的話(huà)，我們就可以借此給同學(xué)們講述數(shù)字0是沒(méi)有倒數(shù)的。小學(xué)教師通過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響，通過(guò)思考訓(xùn)練思維能力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象還會(huì)進(jìn)一步地加深。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)面向不同層次的學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，理解能力也存在一定的差異，正因?yàn)槿绱?，教師不能把所有的學(xué)生統(tǒng)一看待，應(yīng)面向?qū)W生設(shè)置難度不同、水平略有差異的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生才能在課堂提問(wèn)中找到適合自身實(shí)際水平的問(wèn)題，才會(huì)愿意思考相關(guān)問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，力求讓課堂提問(wèn)做到面向不同層次的學(xué)生。

例如，在教學(xué)“平行和相交”這一內(nèi)容時(shí)，我為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)置了難度比較小的問(wèn)題，像“平行和相交的概念分別是什么？”這種學(xué)生能在教材中直接找到答案的問(wèn)題。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是認(rèn)真閱讀教材，這部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”能很好地感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，設(shè)置“從平行和相交兩者的概念來(lái)看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)有相關(guān)的事物范例。因此，這一問(wèn)題立足教材又有一定的延伸，非常適合中等基礎(chǔ)的學(xué)生，這能促使這部分學(xué)生在夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠到更高的桃子。而面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力也較強(qiáng)的學(xué)生，我提出的問(wèn)題難度有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，諸如“平行和相交兩者有什么區(qū)別？存在哪些相似點(diǎn)？平行和相交的數(shù)學(xué)知識(shí)可以帶給我們的學(xué)習(xí)與生活哪些啟示？”等問(wèn)題。其考查的是這部分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也對(duì)他們思考與探究的能力進(jìn)行了鍛煉，有助于推動(dòng)他們獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于學(xué)生而言，讓其展開(kāi)數(shù)學(xué)探究的關(guān)鍵動(dòng)力是問(wèn)題，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要工具。教師要根據(jù)教學(xué)情況選擇不同類(lèi)型的問(wèn)題，一方面要準(zhǔn)確把握問(wèn)題提出的契機(jī);另一方面要使學(xué)生受到這些問(wèn)題的積極影響，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]宋來(lái)謙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)策略研究[J].智力，2020（21）：113-114.

[2]徐志勇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：168.

[3]劉秀梅.走進(jìn)學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（10）：51.