如何培養(yǎng)初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

何瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當下的中學教育中，經(jīng)常可以看到有些學生課文、知識等背得滾瓜爛熟，也會解一些熟悉的題題，但是遇到一些陌生的題或開放性或閱讀性的數(shù)學題，他們就無從下手。其實身上缺了一種叫做數(shù)學素養(yǎng)的東西，缺乏素養(yǎng)會讓他們難以適應當代的社會。在核心素養(yǎng)背景下，學生的主體地位更加突出，教師要逐步實現(xiàn)從知識的傳授者向學習的引領者的身份轉變，在日常的數(shù)學教學活動中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)學文化意識、數(shù)學實踐能力以及數(shù)學創(chuàng)新思維尤為重要。

一、在課堂中引入數(shù)學史，培養(yǎng)學生的文化意識

在西方文明中，歷史被認為是一種強大的文化力量。學科文化中滲透了該學科的一些內在規(guī)律和價值，集知識性、審美性、理性價值為一體，通過在數(shù)學教學過程中引入數(shù)學文化，可以開拓新的教育資源，來滲透對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師可以先講一個故事一一數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。如：數(shù)學家歐拉躺在床上靜靜地思考，他在想一個辦法去準確確定事物的位置。就在這個時候。他看見一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去將其捉住。這一現(xiàn)象給了歐拉極大的靈感，他馬上跳了起來說道：“?。】梢韵蠛胍粯佑镁W(wǎng)格來確定事物的位置啊?！痹谥v解平面直角坐標系的概念時，這時候將歐拉的故事引入課堂，了解人類是怎樣用網(wǎng)格來表示位置的經(jīng)過，可以在增加數(shù)學課堂中的趣味性因素，調動起學生的參與興致。

二、設計多樣化的數(shù)學習題，提高學生的數(shù)學實踐能力

設計多樣化的數(shù)學習題，首先要增加開放性腦目的數(shù)量，開放想可以充分發(fā)揮學生的思維，給予學生更大的空間去探討同道題的不同解題思路，突破了以往題目對于一個正確答案的模式，給初中生的學習帶來了新的挑戰(zhàn)性。如為了鍛煉學生的多角度思考能力，可以設置練習題目：班級內兩位學生李丹和陳平安的家分別距離學校有12千米、10千米，那么李丹和陳平安兩個人的家距是多遠？開放性的題曰不僅體現(xiàn)在解題思路的多樣性、答案的不唯一，也體現(xiàn)在學生思維的多樣性上，通過類似的題目練習可以很好地鍛煉學生的數(shù)學思維。

另外，要增加課外的數(shù)學習題。雖然現(xiàn)在的初中數(shù)學教材中，在每一章節(jié)學完之后都安排了習題幫助學生進行鞏固，但內容單一，并不利于學生去整合以往的知識點，要知道對于中考來說，每一項題目都至少包括了兩個知識點，綜合性的習題練習是很有必要的。教師可以在課堂上設置習題，引導學生自覺運用學過的知識進行解答，同時在課下布置一些綜合性的習題，學生在完成數(shù)學習題的過程中實現(xiàn)了對舊知識的復習。對新知識的鞏固，提升了自己的解題能力，為提升其核心素養(yǎng)打下了基礎。

三、開展豐富的數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以要想讓學生真的學會去應用知識、去靈活使用數(shù)學方法，那么教師則要開展豐富的實踐活動，在實踐活動中發(fā)散學生的數(shù)學思維，引導學生去探索解決問題的創(chuàng)新思路和方法，體會數(shù)學知識的實用價值，提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在講授到關于平行線這一部分內容時，教師可以以班級為單位劃分小組，將案例收集、課堂講解的任務下發(fā)到組內，鼓勵學生們“當老師”，課下搜集資料進行教學設計，匯集到小組內都進行展示通過互相的交流和探討去學習這部分的知識，加深他們的理解。另外，教師也要注重引導學生們閱讀與做題相結合，數(shù)學中的很多知識、技能不是只要聽聽老師的課就能真正掌握的，它們之間內在的聯(lián)系只有通過不斷的閱讀和練習才能真正被掌握，成為一一種能力。對于教材相關習題，教師不僅要求學生要會做，還要能夠舉一反三，教師可以把例題的條件、結論進行改編再次考驗學生，通過反復對比練習讓學生懂得各個數(shù)學知識點之間的內在聯(lián)系，系統(tǒng)化地掌握知識點，更深入地理解題目要考察的數(shù)學知識點，以及結題思路和方法的創(chuàng)新。

任何學科的教學都不僅僅是為了獲得學科的若干知識、技能和能力，更重要的是在學習的過程中獲得在思想情感、思維方式、價值觀方面的提升。學科教學除了要履行自己的基礎學科任務，更要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！讓學生在數(shù)學課堂上既“玩又“學”，領略數(shù)學學科的魅力。