情感教育在小學語文教學中的實施研究

司愛勤

摘要：小學語文課程教育具有民族文化傳承的重要職能，在小學生情商發(fā)展方面有著一定的培養(yǎng)作用和促進作用，教師在課堂教學中除了要引導學生掌握語文課程知識之外，還需要培養(yǎng)健全的人格，此期間采用情感教育方式能夠完善有關(guān)的教育元素，借助詩歌、散文等素材實現(xiàn)情感教育的目的，培養(yǎng)學生良好的人格與思想。所以，在具體的小學語文課程中應(yīng)該著重采用情感教育方式，創(chuàng)建相應(yīng)的情景，不斷優(yōu)化情感教育機制，更好地為學生提供情感教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文學科有著人文性和工具性的特點，學科教材中文質(zhì)兼美的文章中，包含著豐富的思想情感和價值內(nèi)涵。小學語文教學中的情感教育，是指教師在考慮認知因素的同時注重情感因素作用的發(fā)揮，增強教學效果。小學語文情感教育的實施，能夠發(fā)揮出學科人文性的作用，通過師生雙方的良好溝通，積極教學環(huán)境的營造，以及多元化教學方式的應(yīng)用等，培養(yǎng)學生健全的人格，陶冶學生情操，促進學生身心健康全面發(fā)展。小學語文教學情感教育是符合新課改要求的，因此加強對其研究有著重要的意義。文章分析了小學語文情感教育的內(nèi)涵特征和必要性，提出了小學語文教學中情感教育的實施策略。

一、什么是情感教育

情感是人對客觀事物是否迎合自身需要產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的態(tài)度、情感。情感教育，指的是教師圍繞具體的情感目標而展開的一系列情感教育活動。情感教育的本質(zhì)屬于人的教育，展開的目的是培養(yǎng)情智雙全的人。隨著新課程改革工作的展開，對小學語文教學活動提出了明確要求，關(guān)注學生語文學科素養(yǎng)提升的同時，還要關(guān)注其健全人格的形成。為此，一線同仁一定要革新理念，轉(zhuǎn)變態(tài)度，深入研究新課程標準，領(lǐng)會改革精神，優(yōu)化教學工作，保障情感教育的開展效率，與此同時，在教學環(huán)節(jié)做好與學生的情感互動，為學生情感狀態(tài)的和諧發(fā)展增添動力。

二、小學語文教學中情感教育的重要性

小學語文課堂領(lǐng)域中培養(yǎng)學生健全的人格，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的情感情緒。傳統(tǒng)的語文課堂教育工作中過于重視文化知識教育，忽略學生的情感發(fā)展，雖然可以提升學習成績，但是很難培養(yǎng)小學生健全的人格，不利于提升其心理素養(yǎng)，對其日后的良好發(fā)展會造成不良的影響。而語文課堂中采用情感教育方式，可以利用情感育人的形式提升小學生心理素養(yǎng)，在情感磨煉的過程中培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，將知識教育和情感教育之間相互平衡與整合，培養(yǎng)小學生正確的情感態(tài)度、價值觀，使其在形成良好情感情緒的同時健全人格，增強綜合素養(yǎng)。

三、情感教育在小學語文教學中的實施策略

3.1激發(fā)學生學習興趣，豐富情感教育形式

由于現(xiàn)在大部分的小學語文教師都身兼班主任的角色，情感教育往往脫離于語文課堂之外，反而是利用晨會、班級活動課等對學生進行直接的思想政治教育。但是由于小學生的心理特點，這種看似直接的情感教育并不能起到最好的效果。要想解決這個問題，小學語文教師首先需要厘清自己的不同角色，在班級任課教師和班主任角色之間合理切換，并且仍然嘗試將學生的情感教育依托于課文的衍生。比如在進行部編版小學語文六年級下冊第一單元《家鄉(xiāng)的風俗》習作教學時，語文教師就可以進行鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，讓學生提前去了解家鄉(xiāng)有什么傳統(tǒng)，有什么神話，有什么名人逸事等，并進行交流。教師則應(yīng)了解具有代表性的家鄉(xiāng)風俗、美食等，確定一個便于實施和參與的家鄉(xiāng)風俗主題，讓學生在活動中親自感受到家鄉(xiāng)的文化。在條件允許的情況下，教師也可以讓家長和社區(qū)共同參與進來，在活動結(jié)束后，再讓學生進行寫作。這樣形式的情感教育，既可以增強學生的鄉(xiāng)土情懷，增強學生對家鄉(xiāng)的歸屬感，又可以調(diào)動學校、家庭、社會的力量進行合作。

3.2打造閱讀情感教育模式

小學語文教師在課堂中采用情感教學方式，應(yīng)積極打造良好的閱讀情感教育模式，在閱讀的過程中引導學生深度體驗課程的情感，表達自身的見解，在增強情感體驗感的同時，深入理解和學習文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮出相關(guān)的情感教育方式的積極作用。教師在閱讀教育期間滲透情感教育的相關(guān)元素和手段，應(yīng)指導學生在閱讀的過程中體會并且體驗課程的真實情感，提升學生的文章理解能力，使其可以養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣，掌握語文知識學習過程中的基本技能，不斷優(yōu)化語文情感教育模式和體系。教師帶領(lǐng)學生學習《吃水不忘挖井人》課程期間，就可以引導學生閱讀期間深入理解其中的“挖井人”勞動特點與真實情感，在閱讀期間可以將文字轉(zhuǎn)變成為自身的情感，對文章知識和課程內(nèi)容形成深入的理解，在增強情感體會能力和理解能力的情況下，可以受到課程真實情感的熏陶，引導小學生深入理解人民對毛主席還有對黨的熱愛，在課程真實情感熏陶的情況下培養(yǎng)小學生良好的修養(yǎng)與情操，充分認識到在日常的語文課堂中努力學習知識，為祖國的發(fā)展做出一定的貢獻，形成良好的思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)，這樣在合理進行情感教育的情況下，不僅能夠培養(yǎng)小學生的良好閱讀習慣，還能使其在情感閱讀過程中形成正確的觀念意識。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文教學中高效展開情感教育，符合學生發(fā)展需要，符合素質(zhì)教育改革需要。語文教師要提升意識，強化反思，深挖教學中的情感元素，高效展開情感教育，為學生正確三觀的樹立增添動力。

參考文獻

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