淺談合作學習在高中英語習題課中的應用策略

袁雪梅

摘要：傳統(tǒng)的英語課堂僅僅將英語知識的灌輸視為教學重點，無法激發(fā)學生們的學習興趣，導致很多學生對英語習題課存在畏懼和抵觸的心理，從而使整體的習題課教學質量較低。這樣的情況不利于習題課的順利進行，同時也影響著新課程改革。所以高中英語教師應當及時轉變教學觀念、調整教學思路，在英語習題課中積極開展小組合作學習活動，以學生為課堂主體，采用小組討論與探究的模式，調動學生們的積極性和主動性，以此實現(xiàn)高效的英語習題課教學。

關鍵詞：合作學習;高中英語;習題課教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小組合作學習是一種較為新穎且深受學生喜愛的學習方式，教師需要為學生們布置學習任務，并鼓勵學生以小組合作的方式進行交流與討論，并完成最終解答。合作學習能夠打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，是一種有利于培養(yǎng)學生自主學習、自主討論、自主解答能力的方式，能夠有效調動學生們的積極性。在高中英語習題課中教師想要提高教學效率和學生的學習質量，就要開展小組合作學習，使學生們能夠在小組合作中積極思考、踴躍發(fā)言，活躍課堂氛圍的同時提升教學質量。

一、恰當分組，合理分工

恰當分組是小組合作學習的開端和基礎。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師為了節(jié)約時間通常會采用學生前后桌的方式開展小組合作學習，這樣的方式方式雖然能夠維護課堂秩序、節(jié)約課堂時間，但是不恰當?shù)姆纸M方式難以達到小組合作學習的最終目的，小組合作學習的意義也難以實現(xiàn)。因此，高中英語教師應當改變這樣的分組方式，從學生實際情況出發(fā)對其進行恰當分組。首先小組成員固定在四到六人，教師需要對學生的學習能力、認知水平、性格特點等做深入調查和了解，然后將學生以“組間同質，組內異質”的原則進行分配，確保小組之間的水平不相上下。在實際的習題課中，教師通常會將學習成績優(yōu)、良、差的學生平均分配于每個小組中，這樣的分配方式只重視了學生的學習水平，對學生綜合素質并沒有做到良性分配。例如有的學生具有較強的組織能力和領導能力，有的學生具有較強的語言組織和表達能力，還有的學生具有較強的信息收集能力等等，教師應當對學生的綜合能力進行考量，然后將其平均分配于各個小組中，他們就像是小組合作學習的新鮮血液般能夠使小組合作更加靈活，從而促使學生們的合作與學習。

科學分工是提升課堂效率的基礎。在習題課開始之前，教師需要根據(jù)學生的特點和學生的優(yōu)勢將不同的任務內容分配給不同的學生，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的特長解決問題。教師在分配任務之前需要對任務進行深入解讀，提前了解學生可能會出現(xiàn)的共性問題，讓小組成員對布置的任務進行探究式的合作學習。語言水平比較出色的學生則需要充分發(fā)揮自己所長，帶領小組內的其他學生積極參與到任務的思考和討論中，加強學生之間的互動與合作。除此之外，教師還要鼓勵各小組之間就難點問題進行討論，加強小組間的合作與競爭，使習題課的合作學習不再局限于小組內，小組之間也能夠形成良好的互動與討論，提升習題課的課堂質量。

二、討論講解，教師指導

小組合作最明顯的優(yōu)勢便是能夠集思廣益，具有不同學習能力、學習方法和思考能力的學生在小組合作中能夠發(fā)表自己不同的見解，從而以最快速度、最高質量完成問題的解答。小組成員根據(jù)自己特點各司其職，其中有負責記錄成員思考過程和解題過程的記錄人員，有在學生出現(xiàn)分歧和問題時進行調節(jié)的人員;有在學生們完成任務后負責發(fā)言的匯報人員等等，學生們在小組合作中都扮演者不同的角色，擔任著不同的任務，這樣的方式不僅能夠使小組成員在討論的過程中收獲豐富的英語知識，同時還能夠增強他們的責任感，促進學生思維品質的發(fā)展。

當然，在小組討論的過程中也會出現(xiàn)小組成員都無法給出問題的正確答案，這便是教師發(fā)揮引導作用的最佳時機。教師要對該組學生的談論過程和出現(xiàn)的問題做具體了解，例如Like anything it is possible to have too much of both，-----is not good for the health.很多學生理解不了這道題的考點所在，一些英語能力一般的學生無法準確掌握這道題考察的是定語從句的哪種情況，所以小組成員之間存在不同的答案。針對這樣的情況，教師應當對學生進行及時的引導，在學生們討論的過程中教師就要融入其中，認真聆聽學生們不同的解題思路和過程。在教師傾聽的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)學生們的問題所在，有的學生對定語從句的知識比較了解，且能夠熟練運用到問題的解答中，而有的學生對定于知識的了解掌握的不夠準確，不能很好的理解非限制性定語從句的解題思路，在遇到類似的問題時他們多半是連想帶猜獲得答案。教師只有發(fā)現(xiàn)了學生的問題所在，才能夠針對他們身上的問題給予正確的引導，學生的英語能力才能夠得以提升。因此在學生們討論與合作的過程中，教師需要對其認真觀察、細心傾聽、發(fā)現(xiàn)學生問題、指導學生并引發(fā)學生深思才能夠保證小組合作的高效進行，使學生在英語習題課中有豐富的收獲。

結束語：在高中英語習題課中運用小組合作學習方式開展教學活動，是貫徹落實素質教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在合作學習中學生們可以相互討論、踴躍發(fā)言、取長補短、相互促進，是一種高效的英語學習方式。在教學過程中教師應當對學生們進行科學分配并進行及時指導，以此促使小組合作學習的高效開展。

參考文獻

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