探析小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新途徑

陳云霞

【摘要】隨著英語新課程的實施，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下要創(chuàng)新小學(xué)英語的教學(xué)模式和手段，小學(xué)英語教學(xué)中，不要單一的以死記硬背為主的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加主動讓學(xué)生喜歡上英語，可以通過多種多樣的方式來讓學(xué)生更感興趣，例如，聽、說、唱、玩、笑、做等。從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;創(chuàng)新

引言：現(xiàn)如今的小學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，不僅要完成教師布置的英語單詞、閱讀等任務(wù)，還要被迫在輔導(dǎo)機構(gòu)中進行學(xué)習(xí)，長期下去雖然學(xué)到了一定的英語知識，但是很大程度上會削弱學(xué)生對英語的興趣。除此以外教師沒有深刻認識到英語新課程的用意，要求學(xué)生做大量的英語習(xí)題，不利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的發(fā)展。針對以上問題，教師改革和創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)的途徑和策略迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生對單詞的興趣

詞匯對于小學(xué)生來說，是一個難題?，F(xiàn)在的大多數(shù)的教育方式是天天抱著單詞背，直到會背為止。但是換個角度思考，這種“會背”只不過是學(xué)生了解了單詞的含義并能將所背的單詞拼寫出來，根本不去尋求各個單詞之間組成規(guī)律，也不會根據(jù)它的本身意識來記[1]。例如我們所熟知的“多元智能”理論，它告訴我們，每個人都具有屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式，每個人的表達方式不同等。那么，我們的主要目的是幫助每一位同學(xué)找到最適合他們的最簡單，最輕松，最開心的學(xué)習(xí)方式，利用自己擅長的方面帶動其他方面的發(fā)展。

歌德曾經(jīng)說過記憶是以興趣為前提的，所有的單詞都是以26個簡單的英語字母組成的，他們奇妙的組合在一起，就成為了單詞。將單詞組合起來構(gòu)成句子，來促進人與人之間的交流與溝通，這樣看來對于英語單詞的含義掌握就顯得格外的重要。比如在教授door{門}這個單詞時，教師可以將教室的門指給學(xué)生，并問：“What color is the door？”{這扇門是什么顏色的？}學(xué)生就會回答：“It is red.”{它是紅色的}。當(dāng)要開始講比較級時，教師可以邀請兩名同學(xué)來幫助，然后指著問剩下的同學(xué)們說：“A is taller than B.”。又如可以將《拔蘿卜》的游戲穿插到課堂中，將蘿卜形狀和兔子形狀的單詞卡分發(fā)給學(xué)生，讓兔子去抓蘿卜，抓到要說出對于的英語單詞，兔子才算成功抓到蘿卜。像這類的活動學(xué)生就非常喜歡，就會主動的投身于英語課的學(xué)習(xí)之中，大大的提高學(xué)生的英語單詞效率?？偠灾?，就是要更好的引起學(xué)生對單詞的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，進而提高教學(xué)效果。

二、利用英語對話培養(yǎng)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中在進行對話教學(xué)時，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文中的對話，這樣很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，依據(jù)新課程改革的要求指出，在課堂中，教師要充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將英語對話教學(xué)的課堂呈現(xiàn)方式進行改革。首先教師要熟知課本，恰當(dāng)?shù)赝卣箤υ拑?nèi)容。英語教材只是學(xué)生需要掌握的知識所呈現(xiàn)的工具，所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要充分了解教材，適當(dāng)?shù)膶γ總€章節(jié)展開補充[2]。例如在學(xué)習(xí)《I have a pen pal》這一課的對話時，從教材上的對話中可以了解Zhang Peng 和Oliver在談?wù)揚eter的興趣愛好，雖然對話中只討論了Peter的興趣愛好，但根據(jù)本章內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)貙υ拑?nèi)容進行補充。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)Peter的照片，并引導(dǎo)學(xué)生提問，想更多知道Peter的其他身份信息。同時，教師在對教材中的對話進行拓展時，教師要預(yù)先準備好學(xué)生可能會提問的問題，并在多媒體課件上做出相應(yīng)補充。

其次教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握聞一知十的學(xué)習(xí)方法。教師在對教材中的對話內(nèi)容進行相應(yīng)擴展的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行提問，鼓勵學(xué)生在句意不變的情況下對對話進行自己的改編及補充。例如，在講授《Let's eat！》時，對juice這一單詞的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用juice來造句，比如I like juice;juice is sweet等。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新語法時要及時復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的語法，做到溫故知新。

三、思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語閱讀理解

以往很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中過于注重對學(xué)生英語材料中重點單詞的講解，所以學(xué)生難以理解閱讀文章中的主旨和情感[2]。因此在新課程的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對開展閱讀教學(xué)的推動作用，幫助學(xué)生掌握正確梳理閱讀材料的脈絡(luò)，使學(xué)生能對閱讀材料所表達的內(nèi)容產(chǎn)生更加清楚的認識。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語都是材料中的關(guān)鍵字，而學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字能快速分析出閱讀材料的主旨，使學(xué)生對整個材料的情節(jié)進行有效的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能深入理解閱讀材料的內(nèi)容。例如教師在講解有關(guān)信件類型的英語閱讀材料時，可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹閱讀材料的大致內(nèi)容，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字展開講解，使學(xué)生們能夠條理分明地理解閱讀材料中的內(nèi)容，促進學(xué)生的英語閱讀水平和英語閱讀能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于利用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀訓(xùn)練，在面對閱讀材料時可以自主畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進而提高了教師的英語閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語：綜上所述，通過對教學(xué)方式的改革與實施，教師要實事求是，通過分析本班學(xué)生的情況，幫助學(xué)生進行英語的復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有了明顯的提升。采取多種方式，反復(fù)的進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加鞏固已學(xué)的知識。同時教師要了解英語教學(xué)的“四性”，多用實物，巧用圖片，以生為本，提高英語教學(xué)的趣味性，妙設(shè)語境增強教師的整體性教學(xué)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都會出現(xiàn)前一秒還能背過，下一秒就不記得的現(xiàn)象，所以古人云：“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，及時對已學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，不僅可以形成良好的習(xí)慣，還能提高學(xué)生對所要掌握知識的理解和運用，提高學(xué)生的英語運用能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李文芳.關(guān)于小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式探析[C]//2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.2019.

[2]陳曉靜.在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐路徑探析[J].考試周刊，2020（31）.

（內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第三小學(xué)）