初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

符倩倩

摘要：近年來，初中語文教學迎來了改革，而群文閱讀正是在此基礎上興起的一種新型教學方式，學生在參與群文閱讀的過程中，能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是與傳統(tǒng)閱讀教學相區(qū)別的方式。學生在群文閱讀的過程中，更具靈活性，且具有更大的自由，突破了傳統(tǒng)僵化的閱讀模式下的限制。雖然群文閱讀在很多的初中語文教學中得到了應用，但是，其在實施的過程中還存在著諸多不足，語文教師在開展教學改革的過程中，需要充分從群文閱讀的概念出發(fā)，保障群文閱讀教學方式的有效性。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀教學 組合選文策略 淺析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀能夠讓學生通過刻意的閱讀練習，找到不同體裁、內容的文章閱讀方法。而群文閱讀教學中文章的選擇是閱讀質量提高的關鍵，驕傲是只有讓學生閱讀相同體系的文章，并發(fā)掘文章的主要特征，才能更好地帶動學生建立閱讀的好習慣。如果教師可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生篩選并提供一些合適的閱讀材料，那么學生的閱讀能力就會有較大的提升。初中語文群文閱讀教學應該以學生為本，把學生閱讀學習作為群文閱讀教學設計的核心，注重導、學、講的過程，讓學生在實際的閱讀訓練中有所收獲。同時，教師還應該鼓勵學生圍繞問題展開自主探究學習，找到文章的特征與優(yōu)點，并設計新的問題，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、合理進行群文閱讀組合選文，激發(fā)學生閱讀熱情

以往，教師通過傳統(tǒng)方法引導學生進行語文閱讀，在這樣的教學活動中，多數(shù)情況下，教師都承擔著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學的創(chuàng)造力，同時也在一定程度上限制了學生的學習范圍，導致語文課堂教學活動的開展嚴重脫離新課程標準提出的語文教學要求。而在群文閱讀語文課程教學中，教師就可以打破這一教學限制，根據(jù)自己的教學方式以及自己對于教學內容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內容，這樣的教學方式，不僅能夠使教師的教學責任感得到有效提升，同時也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學方式不僅能夠有效提升學生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學生的比較學習能力，使學生能夠在多重思考以及自主學習的引導之下，實現(xiàn)自身語文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷的知識積累，實現(xiàn)自身分析能力的提升。例如，教師在引領學生學習《中國石拱橋》這篇文章的過程中，教師在教學中就可以將這篇文章與后面將要學習的《蘇州園林》進行對比教學，使學生在進行說明文閱讀的過程中能夠感受兩篇文章不同的寫作手法，使學生了解不同寫作手法的應用環(huán)境，一方面使學生的比較閱讀能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能讓學生在對比學習的過程中更加深入地領悟本節(jié)課的教學主旨，促使學生的說明文寫作能力能夠在潛移默化中得到提升，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎。

二、設置初中語文群文閱讀組合選文原則，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性

閱讀思維組合選文策略在群文閱讀教學中也有廣泛的應用，組合選文應該遵循一定的原則，讓學生圍繞議題進行閱讀?，F(xiàn)有的群文閱讀可以在一定程度上提高學生的閱讀知識面，但是部分學生不能從群文閱讀中總結閱讀技巧。這就要求教師就組合選文的原則進行分析，切實為學生提供不同難度層次的文章。組合選文時應該盡量切合新課改要求，緊貼中考閱讀與寫作考點，讓學生在閱讀的過程中完成閱讀小目標，進而提高學生的閱讀理解能力。同時，現(xiàn)有的組合選文還要遵循多元化的原則，讓學生從不同的角度來認識具有相同點的文章，進而讓學生理解文章之間的思路與內容聯(lián)系，豐富學生的知識面。部分教師選擇不同方向性的文章，讓學生閱讀多維不同年代的詩人、詞人所寫的古詩詞，并讓學生分析不同詩人的詩詞風格。學生通過閱讀古詩詞，會逐漸理解不同詩人的寫作特點和情感、思想，進而加深對語文知識的記憶。有趣且內涵豐富、能夠引起學生共鳴的文章往往能夠吸引學生的學習興趣，教師應該挖掘現(xiàn)有的教學資源，并篩選出適合學生學習的學習資源，幫助學生找到感興趣且探究難度合適的文章進行閱讀。閱讀有精讀和泛讀，群文閱讀不可能讓學生實現(xiàn)每篇文章的精讀。教師完全可以讓學生選擇一篇文章精讀，其他文章都是泛讀。教師應該讓學生掌握一定的閱讀技巧，并在快速閱讀文章的過程中，獲取文章中有效且關鍵的信息，進而提高學生的信息處理能力?？梢?，老師應該提高學生的學習興趣，不再只是選用教材內的文章，而是去挖掘并篩選更多符合學生實際需要的文章，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同議題文章的結構，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

三、明確閱讀主題，開展群文實踐

在開展群文閱讀之前，教師要明確閱讀主題，在明確目標的引導下，進行科學的閱讀教學。在部編版九年級語文教材中，教師可以將第三單元的《岳陽樓記》與《醉翁亭記》放在一起教學。這兩篇文言文都屬于抒情類散文，教師可以引導學生提煉其中的重點內容，再將兩篇文章進行對比，讓學生了解抒情散文的特點，體會兩位作者高尚的情懷，加深學生對中國古代文學的了解，借鑒文章的框架結構，并將其應用于自己的抒情散文寫作中。總而言之，教師要不斷挖掘教材中可以進行主題群文閱讀的內容，因材施教，幫助學生提升自身的閱讀能力。

結束語

初中語文群文閱讀教學中組合選文策略可以帶動學生積極思考，提高學生的思維能力。群文閱讀教學設計也會影響學生的閱讀效果，教師應該挖掘合適的閱讀內容，并深入考慮組合選文的技巧，找到適合不同班級的學生閱讀學習的教學資源，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造思維。

參考文獻

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