淺談初中音樂課堂教學方法的新探索

黃寧

摘要：素質(zhì)教育的到來對初中音樂教學也提出了更高的要求。因此，在教學中，教師不僅僅要關注基礎知識點的講解，還有必要綜合時代發(fā)展需求分析，踐行素質(zhì)教育理念，從而將學生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展的復合型人才。但是，目前初中音樂教學中仍舊存在一些問題需要教師結(jié)合實際情況分析，并及時加以改進。作為初中音樂教師，有必要主動反思音樂教學中存在的問題，并提出應對策略，從而讓學生在教師潛移默化的影響下提升音樂素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦Τ踔幸魳氛n堂教學方法的新探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中音樂;課堂教學;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中音樂傳統(tǒng)教學中由于教學思維理念陳舊、教學模式和方法手段比較落后，導致音樂教學的質(zhì)量和效率非常低下。新課程理念下強調(diào)和倡導教師要注重教育思維理念的創(chuàng)新和教學方法模式的變革，實現(xiàn)音樂教學有效性的發(fā)展提升。

一、擴充教學內(nèi)容

在初中音樂教學中，教師需要根據(jù)教科書的內(nèi)容豐富音樂知識，以便有效地拓寬學生在音樂方面的視野。教師應在已有教材的基礎上搜集、整理更多相關的知識內(nèi)容，以豐富學生的知識儲備，提升學生的音樂素養(yǎng)。此外，在教授知識的同時，還要引導學生關注音樂作品中的情感表達，使學生不僅接受知識的熏陶，也接受情感的滌蕩，從而增強學習體驗，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎。例如，在教學《七彩中國》時，教師不僅要向?qū)W生展示教材內(nèi)容，還要加入與之相關的其他教學內(nèi)容，甚至是其他的藝術形式，比如繪畫、書法、舞蹈等等，使學生形成全方位的學習感受，培養(yǎng)多項能力。教師還應講解音樂作品的基礎知識，以便學生更有效地獲取音樂知識，不斷培養(yǎng)學生的獨立學習和創(chuàng)新能力，使學生可以獨立地探索音樂知識，有效提高音樂水平。

二、創(chuàng)設教學情境

音樂的創(chuàng)作和欣賞與其相關的環(huán)境氛圍是密不可分的，離開相關的環(huán)境，容易導致學生領悟不到音樂內(nèi)在的全部意境和內(nèi)涵，導致音樂欣賞成為無根之水，失去其原有的韻味。因此，在初中音樂教學中，教師要結(jié)合具體的音樂內(nèi)容，為學生創(chuàng)建真實的生活情境，讓學生結(jié)合對實際生活的體驗和領悟，強化對音樂素材的欣賞和領悟能力，也讓學生在欣賞音樂作品的同時，感知到生活的美好。而且創(chuàng)建生活情境，還可以把音樂作品中抽象性的意境和情景利用具象化和直觀化的方式進行展現(xiàn)，幫助學生更容易且深入地理解音樂作品中所傳達出的情感表達和意境描述。例如，在學習《春之聲》這一章節(jié)與《春游》相關的內(nèi)容時，主要是讓學生利用豎笛吹奏相關樂譜。教師可以為學生播放相關《春游》樂曲的音頻，讓學生用心領悟其意境，也可以利用多媒體設備為學生播放春天百花齊放、生機勃勃的自然景象，引導學生愉悅的體驗心情，從而激發(fā)其學習興趣，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生內(nèi)在的心情和情緒與樂曲中的意境美發(fā)生情感上的碰撞，激發(fā)其內(nèi)在的演奏靈感，迸發(fā)出強烈的抒發(fā)內(nèi)在情感的欲望，從而強化其對音樂意境美的審美和領悟能力。

三、創(chuàng)新教學方式

在具體音樂課堂教學中要踴躍貫徹學校推行的“二三六”理想課堂教學方式，“二”代表的是兩個載體，即學科助力于學案導學;“三”代表的是三個時段，即每堂課老師的講授時間不應超15分鐘于，初中生的探索、自主及合作學習時間不得小于20分鐘，初中生溫固訓練時間不得小于10分鐘?！傲贝淼氖橇鶄€教學流程，即成效的主動學習，精妙的情境介入，恰當?shù)男〗M探析，恰當?shù)姆答侟c撥，凝練的歸納提升，扎實的鞏固提升。讓初中課堂上的音樂素質(zhì)突顯學科助理成核心發(fā)言者，帶動組員主動學習探索，由“要我唱”改良成“我要唱”，同時老師要做適當?shù)狞c撥，和初中生共同學習，師生同唱一首歌，這樣不但會讓師生的情感有所升華，還會讓老師與同學間感情產(chǎn)生共鳴，讓初中生的個性得以突出。歷經(jīng)長時間實踐，初中生一定會自行規(guī)劃出精彩的音樂表演課，音樂課堂教學便會獲得科學的優(yōu)化處理。

四、分層評價

根據(jù)新課標要求，形成性評價是對學生在學習過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價，在日常教學中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進行。在基于混合式學習模式的分層教學設計中，對學生的形成性評價必須與對學生的教學目標相匹配，可以包括教師評價，學生自評和學生互評三種方式。教師評價時要根據(jù)每個層次學生的不同教學目標，對學生進行課堂的口頭評價、每個單元的評價和學期評價，并將評價及時記錄在《學生音樂成長手冊》中。評價中既要肯定學生的努力和取得的成績，又要指出不足和進步的方向。除此之外還要引導學生自評和互評。學生自評時要引導學生認清自己的優(yōu)勢和不足。學生互評時要引導學生以公正、客觀的態(tài)度對同學進行評價，以發(fā)展的眼光看待同學的成長，互相激勵，使評價成為激勵每個層級學生發(fā)展的自我動力。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，對我國初中音樂教學提出了更高的要求。所以為了提升初中音樂教育的總體水平，使其更適應素質(zhì)教育的發(fā)展，學校應充分認識到音樂課程的重要性，加深對初中音樂教學現(xiàn)狀的認識。教師要改良課程設置，創(chuàng)新教學方法，以多樣的教學方式提升初中音樂教學的效率和質(zhì)量，為我國初中音樂教學的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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