淺談問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張瑞蘭

【摘要】隨著新課程的不斷深入，小學(xué)教育在重視培養(yǎng)學(xué)生語文思想的同時(shí)，還要提高學(xué)生的閱讀能力，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中作用充分被挖掘出來。在閱讀教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，還可以在閱讀過程中受到閱讀材料中價(jià)值觀的熏陶，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)的發(fā)展。因此本文主要分析了教師利用問題教學(xué)法提高閱讀教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;小學(xué);語文閱讀

引言：閱讀教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，因此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)使用問題教學(xué)法，將以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師機(jī)械灌輸進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，利用小組合作探究等形式加強(qiáng)問題教學(xué)法的有效性，從而實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求。

一、提問題

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)文章形成初步的認(rèn)知，以便于教師更加順利的進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以將文章中優(yōu)美的字詞或者優(yōu)美的情景利用多媒體展示出來，為學(xué)生營造生動(dòng)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以對(duì)文中中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而在接下來的閱讀中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中不明白的問題標(biāo)注出來，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀之后，講這些問題提出來，和同學(xué)一同探討。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教材中的插圖比較感興趣，而對(duì)于一些閱讀類的文章表現(xiàn)出不高的積極性，因此教師可以通過教材中的插圖，利用豐富生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師描述的內(nèi)容在文章中標(biāo)注出來，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，將閱讀材料中的插圖找到文章中對(duì)應(yīng)的文字，然后根據(jù)文字再創(chuàng)造出自己想象的畫面，這樣不僅可以使學(xué)生更加深入的理解文章中描繪的故事和情節(jié)，增加對(duì)文章人物的理解，還可以豐富學(xué)生的想象能力。同時(shí)教師在組織學(xué)生對(duì)疑問的內(nèi)容進(jìn)行討論的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、解問題

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文章中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，教師不能為了提高閱讀教學(xué)的進(jìn)度而替學(xué)生分析問題，將問題的答案告訴學(xué)生，這樣不僅將閱讀教學(xué)過程變得枯燥，還會(huì)降低學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行自我分析，并且在此過程中教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生一定偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)[1]。例如小學(xué)語文中《歌唱二小放牛郎》這一課，教師提出“如果王二小不把敵人帶進(jìn)埋伏圈，而是帶到另外的地方去了，可以嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的“順從”等詞語，深刻理解到王二小在危急時(shí)刻為什么會(huì)做出那樣的舉動(dòng)，切實(shí)體會(huì)到王二小的勇敢、機(jī)智。問題教學(xué)法的實(shí)施，將以往填鴨式的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)教師和閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)，在小組討論中可以借助同學(xué)的觀點(diǎn)激活自己的靈感，活躍學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生來說閱讀學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，自主閱讀的興趣有效提高。

三、總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己在閱讀過程中所遇到的問題，對(duì)于與學(xué)生進(jìn)行問題探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文閱讀可以說一種良好的語文閱讀習(xí)慣，學(xué)生擁有，明確的閱讀目標(biāo)之后，閱讀的質(zhì)量和效率就會(huì)越高。例如小學(xué)語文中《少年閏土》這一課，由于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)于整個(gè)文章有了初步的了解，感受到“我”和閏土的友誼，教師在閱讀教學(xué)的最后可以讓學(xué)生進(jìn)行詞語填空檢查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。例如閏土在“我”心中是一位（ ），“我”記憶中的閏土是一位（ ），初次相識(shí)時(shí)閏土給“我”的印象是（ ）。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生自主思考和有效總結(jié)歸納問題的能力同步提升，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握了閱讀文章的基本知識(shí)以外，還發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能。

四、提出新問題

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師組織學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行最后的整理和總結(jié)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)總結(jié)的東西提出新的問題，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中可以積極的提問，并且在發(fā)現(xiàn)問題、和同學(xué)分析探討問題的過程中，創(chuàng)新出新的想法和思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不是很完善，因此小學(xué)生的思維能力需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又具有一定的拓展性，學(xué)生提出問題的答案也不是固定的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去思考問題，擴(kuò)散學(xué)生的思維和想象力。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提出問題時(shí)，教師要以正面的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生分析和探究問題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要馬上否定學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生，找出自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以便于學(xué)生可以進(jìn)行更好的語文閱讀。

結(jié)束語：綜上所述，作為新時(shí)期的教學(xué)方法，問題教學(xué)法對(duì)于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，教師在閱讀教學(xué)中提出合理的問題可以使學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，更加深入的理解文章中的內(nèi)容、主旨和情感，將語文閱讀的課堂氛圍活躍起來。教師利用問題教學(xué)法時(shí)，要對(duì)閱讀的主題進(jìn)行明確的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主探究問題的能力。因此教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在閱讀教學(xué)中科學(xué)使用問題教學(xué)法，使學(xué)生在與學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝海鳳.關(guān)于問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語文課內(nèi)外，2019，000（008）：197.

[2]梁暖暖.合理運(yùn)用問題教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（005）：196.

（托克托縣第五小學(xué)）