初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課新知語(yǔ)言教學(xué)策略探究

藍(lán)曉燕

摘要：培養(yǎng)與提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。從學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試和日常口語(yǔ)表達(dá)的分析與反饋來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在著不恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)習(xí)慣、文本教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)脫離等問(wèn)題。基于此，以下對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課新知語(yǔ)言教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課;新知語(yǔ)言教學(xué)策略;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)言是人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間溝通、互動(dòng)的重要通道，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中要注重其“通道”及“工具”價(jià)值的發(fā)揮，以學(xué)生多樣化能力培養(yǎng)為核心，著力解決語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)落到實(shí)處，這就需要教師借助微課等現(xiàn)代化新型教學(xué)形式，拓寬英語(yǔ)教學(xué)思路，以新課堂模式為抓手，促進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、新知教學(xué)原則

新知語(yǔ)言包括理論新知和實(shí)際新知。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只看理論新知，要從實(shí)際新知出發(fā)。所以，在處理語(yǔ)言時(shí)要遵循幾個(gè)原則：（1）話題優(yōu)勢(shì)原則每個(gè)文本都有它自身的核心語(yǔ)言，也就是說(shuō)，不同話題文本具有不同語(yǔ)言特征和語(yǔ)言示范性?xún)?yōu)勢(shì)，充分挖掘文本優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，最后確定目標(biāo)語(yǔ)言，使之成為聽(tīng)前處理的基礎(chǔ)、輸出載體。（2）語(yǔ)境相伴原則從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度講，學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即一定語(yǔ)境。只有這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才是一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程。（3）階段側(cè)重原則階段側(cè)重不僅體現(xiàn)在思維、內(nèi)容和語(yǔ)言上，還體現(xiàn)在語(yǔ)言處理過(guò)程中不同階段應(yīng)有不同側(cè)重：語(yǔ)言的感知、賞析、運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)輸入、內(nèi)化到輸出的過(guò)程。所以在信息的提取中可以讓學(xué)生更多地去感知并理解語(yǔ)言，在思維提升中去內(nèi)化、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課新知語(yǔ)言教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課，讓英語(yǔ)發(fā)音“標(biāo)準(zhǔn)”起來(lái)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言環(huán)境不足、實(shí)際應(yīng)用不到位，學(xué)生很容易陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式中，致使口語(yǔ)表達(dá)中常常面臨發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，繼而影響學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的自信心和熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為學(xué)生采用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞“注音”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以借助微課開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)比漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母之間的異同點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思維，形成對(duì)漢語(yǔ)拼音拼讀和英語(yǔ)音標(biāo)拼讀的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。例如在[w]和[u：]這兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音過(guò)程中，由于受到拼音的影響，學(xué)生很容易混淆這二者之間的發(fā)音區(qū)別，教師可以提前制作動(dòng)畫(huà)微課對(duì)[w]和[u：]的發(fā)音進(jìn)行講解，然后通過(guò)讓學(xué)生跟隨微課視頻完成wind、work、week、winr與tooth、loose、cool、rude等單詞的跟讀，引導(dǎo)其深入思考二者之間的區(qū)別，強(qiáng)化對(duì)音標(biāo)的運(yùn)用，讓英語(yǔ)發(fā)音“標(biāo)準(zhǔn)”起來(lái)。

（二）基于聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主線、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.聽(tīng)說(shuō)線。聽(tīng)和說(shuō)是融合并相互交織的。教師需要合理正確處理聽(tīng)說(shuō)關(guān)系，在設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出聽(tīng)和說(shuō)的各自目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。聽(tīng)說(shuō)課的導(dǎo)入應(yīng)該要有聽(tīng)說(shuō)的特征，但在實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)往往是被弱化的，容易造成語(yǔ)言輸入不足。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要有意識(shí)地去增加聽(tīng)的輸入，并重視讓學(xué)生盡量選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料。2.線索線。串聯(lián)起一堂課需要一條主線，根據(jù)不同的文本內(nèi)容，可以是時(shí)間、人物、地點(diǎn)或事件等某條主要線索。如筆者在英語(yǔ)6AU7第三課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課In the shopping cent re中，關(guān)注到前兩個(gè)單元與地點(diǎn)都有關(guān)聯(lián)，本單元前兩課時(shí)也提到多個(gè)地點(diǎn)。因此，在教學(xué)中通過(guò)短對(duì)話里地點(diǎn)的導(dǎo)入，再切入到shopping cent re，這樣既呼應(yīng)主題，也為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了情境。此外，從文本的購(gòu)物中心，到其他場(chǎng)景，再到學(xué)生自主挑選場(chǎng)景，都是圍繞情景中的地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開(kāi)，充分利用地點(diǎn)這一線索。3.語(yǔ)言線。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，需要教師在聽(tīng)和說(shuō)中處理相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)和重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能否正確理解和應(yīng)用，也和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。學(xué)生可以先預(yù)測(cè)問(wèn)題，再通過(guò)聽(tīng)來(lái)關(guān)注問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是尋求幫助的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程。聽(tīng)是有拆解的，分開(kāi)聽(tīng)還是一起聽(tīng)，聽(tīng)大意還是聽(tīng)細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)是不是都要聽(tīng)，教師都需要進(jìn)行思考，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，在聽(tīng)之前，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)的能力，為后面環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，與聽(tīng)說(shuō)測(cè)試看圖說(shuō)話部分相呼應(yīng)。教材內(nèi)容是固定的，但教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)卻是靈活且有順序的，教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要深入挖掘，思考文本。

（三）運(yùn)用微課，讓聽(tīng)力素材“豐富”起來(lái)

傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通常會(huì)借助磁帶、CD等引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，教師大多會(huì)從市面上購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的磁帶、CD，選擇面較為有限，自主性較差。如果教師自行對(duì)磁帶、CD的內(nèi)容進(jìn)行編制，就需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，素材內(nèi)容也會(huì)稍顯過(guò)時(shí)，影響教學(xué)效果。在微課教學(xué)背景下，教師則可以隨時(shí)隨地調(diào)閱網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源，并將其融入到微課之中，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)掌握最新資訊，在生活、社會(huì)化素材中增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用情況的理解和把握，讓聽(tīng)力素材“豐富”起來(lái)，提升課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

新知語(yǔ)言知識(shí)的處理是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語(yǔ)言交際能力只有通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能得到鞏固和真正掌握。語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，通過(guò)語(yǔ)言操練，在情境中加以實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]李崇幸.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課策略的實(shí)踐與反思[J].校園英語(yǔ)，2020（41）：119-122.

[2]周燕.初中英語(yǔ)有效聽(tīng)說(shuō)課模式的探索與研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）：113-117.

[3]陳菲.初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課新知呈現(xiàn)活動(dòng)課堂觀察研究[D].聊城大學(xué)，2017.