初中語文教學中如何進行分層次教學

謝琦

摘要：近年來，分層教學模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學不僅能將學生科學地進行劃分和指導，有效提高全體學生的學習質(zhì)量，還能采取多樣化的教學方案滿足不同學生的個性化發(fā)展，使學生能夠在學習過程中摸索出適合自身情況的學習方法和模式。在實際教學過程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問題對學生進行簡單的測試和評估，要注意提高學生的學習興趣，使學生能夠通過問題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文教學中如何進行分層次教學提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;分層次

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中語文在整個義務(wù)教育階段起著啟蒙的作用，在新課改的教育背景下，初中語文課堂的教學過程中，老師越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。每個人的興趣愛好不同，接受能力也不同，這樣造成了學生學習的基礎(chǔ)和學習能力在同年級中會有不一樣的層面，學生在學習初中語文的時候也會遇到不同的困難，為了幫助每個學生的發(fā)展和進步，教師應(yīng)考慮每個學生的實際水平，考慮學生的教學需求，通過進行分層教學，提升學生的語文能力。

一、分層教學活動的意義與必要性分析

從現(xiàn)實情況來看，并不是所有的學生都樹立了明確的學習目標，大多數(shù)學生的學習目的是模糊的，只知道根據(jù)教師的教學安排去學習相關(guān)知識，所以才導致學生的學習行為出現(xiàn)了被動、低效的問題。但是，分層教學法不同，它將根據(jù)各層學生的實際需求去設(shè)計教學計劃，在每節(jié)課上都要呈現(xiàn)具體的分層教學目標，教師也要據(jù)此選擇相應(yīng)的教學策略。這就可以讓學生的學習目的變得明確、清晰起來，可啟發(fā)學生，使其按照自己的認知能力去制訂層次化的學習計劃。如此，也能逐步引導學生樹立學習理想，通過一次次的有效學習實現(xiàn)自己的學習目標。在中學語文教學中組織分層教學指導活動非常重要，既可改善學生的學習行為、效果，也能優(yōu)化學生的學習情感、心理素質(zhì)，有利于讓學生全身心投入到語文學習活動中。

二、初中語文教學中進行分層次教學的策略

（一）小組合作學習，進行作業(yè)分層

在作業(yè)布置中，我會留下預習作業(yè)，在預習作業(yè)中，可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，良好的自主學習活動，讓學生帶著問題，帶著對知識的渴求，進入語文課堂。學生通過課前預習，可以對課文內(nèi)容有初步的認識，為我接下來的課堂教授打下了基礎(chǔ)。例如我在教學九年級上冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇課文時，我會根據(jù)學生的特點，讓學生進行課前預習，我會根據(jù)教學目標來分層次安排預習作業(yè)，比如第一層學生能夠正確的朗讀全文，可以借助課后的注釋和工具書，并解釋文章的一些句子，第二層次的學生能夠?qū)⑦@篇課文的寫作背景和作者的寫作初衷分析并理解出來，在課堂上我會讓三到四人為一小組，然后讓他們將在預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，在小組中進行詢問，并互相解答。因為預習活動的側(cè)重點不同，他們可以相互進行討論和解答疑點問題，分層預習作業(yè)可以幫助不同層次的學生提前主動進入文本思考，預習作業(yè)進行分層，讓學生完成的沒有太高的難度，使學生更樂于進行這項作業(yè)，然后在小組討論中，第二層次預習的學生，可以幫助第一層次學生補充講解他們預習的內(nèi)容，提高他們的基礎(chǔ)分析能力和創(chuàng)造能力。

（二）設(shè)計分層教學計劃，在目標與內(nèi)容方面實現(xiàn)分層指導

教育活動本身就是為了促使學生實現(xiàn)長遠發(fā)展展開的，教師應(yīng)該為學生的學習負責，讓學習真正發(fā)生。這就需要思考學生的語文認知能力，由此制訂層次化的語文教學目標。為此，中學語文教師就要根據(jù)學情分層結(jié)果去設(shè)計教學計劃，細分教學目標、教學內(nèi)容，讓各層學生都能按照本層次的認知規(guī)律去學語文、用語文，確保學生可以積累有效的語文學習經(jīng)驗，讓學生真正實現(xiàn)有效成長。就如在《沁園春·雪》詩歌閱讀教學中，我就根據(jù)三層學生分層結(jié)果制訂了如下教學目標：針對第一層學生，他們所需完成的學習目標與內(nèi)容為：朗讀詩歌，翻譯詩歌內(nèi)容，概括詩歌的主要內(nèi)容;調(diào)查《沁園春·雪》這首詩歌的創(chuàng)作背景，想象作者在詩歌中所寄托的情感，代入個人感情，有感情地品鑒課文。針對第二層學生，他們所需完成的學習目標與內(nèi)容為：在第一層學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，本層學生還需分析《沁園春·雪》的人文精神與隱性意義，分析詩歌的人文情感，將自己想象成詩人，概括《沁園春·雪》的中心思想。針對第三層學生，他們所需完成的學習目標與任務(wù)為：在前兩層學習任務(wù)基礎(chǔ)上，圍繞《沁園春·雪》這篇詩歌寫一篇小短文，記錄自己的閱讀心情、鑒賞心得，準確分析詩歌的意境。

（三）課堂提問分層，熟練掌握教材內(nèi)容

提問分層作為教學分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實際的教學情況和教學條件制訂出更加符合學生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學中極為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學生的學習熱情、提高學生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學效果。

結(jié)束語

在中學語文教學過程中組織分層教學指導活動可以直接促使語文教育面向全體學生，促使學生實現(xiàn)異步發(fā)展，讓學生真正實現(xiàn)有效學習。因此，中學語文教師需主動劃分學生層次，據(jù)此設(shè)計分層目標、分層作業(yè)，選擇相應(yīng)的評價手段，讓各層學生都能積累有效學習經(jīng)驗，保持良好的精神狀態(tài)。

參考文獻

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