小學低年級語文趣味識字教學策略研究

陸艷迎

摘要：識字是小學低年級學生語文學習的一項重要內(nèi)容，只有學好漢字，學生才能打好語文學科乃至其他學科學習的良好基礎(chǔ)。識字教學的重要意義由此得到了充分凸顯。那么，小學低年級語文教師應(yīng)如何使識字教學活動的效率更高、質(zhì)量更佳呢？作為一名小學低年級語文教師，筆者在自身的識字教學實踐中積極進行了探索與分析。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，引進趣味識字教學理念可以讓小學低年級語文識字教學活動綻放出其應(yīng)有的活力與生機。下面，筆者結(jié)合自身的識字教學實踐經(jīng)驗，針對小學低年級語文趣味識字教學發(fā)表淺顯看法，期望帶給廣大語文教師關(guān)于識字教學的有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;趣味識字;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學生進行語文學科的學習時，其最基礎(chǔ)的部分即為識字學習，對小學生來說，識字這一部分的學習比較繁雜，從而有可能讓他們對識字這一部分的學習產(chǎn)生厭煩感。針對這一現(xiàn)狀，小學低年級語文教師在進行識字的教學時，應(yīng)該盡可能地以能激起小學生學習興趣的方法來進行識字部分的教學。為更好地落實趣味識字的教學，小學語文教師可以采用創(chuàng)設(shè)識字的相關(guān)情境、借助相關(guān)圖文、結(jié)合小學生的實際生活等方式，真正激起小學生的學習興趣，從而讓其用心地進行識字的相關(guān)學習。

一、小學語文教學中應(yīng)用趣味識字教學的意義

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師一般采用的是認知型的教學方式，學生在學習過程中，對于文字的理解不夠，只是在文字的形狀方面有所認識，使得學生對于文字的記憶不是很強。小學生剛開始學習識字，對于識字的學習還要構(gòu)建一定的認知，如果直接運用常規(guī)的識字教學方式，會在很大程度上降低學生學習識字的積極性，讓學生對于識字學習產(chǎn)生一定的厭惡心理，造成學生在學習識字過程中的困難。小學生在剛開始學習識字時重在培養(yǎng)小學生的識字學習興趣，然后逐漸地促進小學生的識字學習。趣味識字教學措施能夠在小學語文的識字教學中引發(fā)學生識字學習的興趣，可以讓小學生對于識字產(chǎn)生一定的好感度，使得小學生能夠積極參與到識字教學中，從而促進小學生的識字學習。而且，趣味識字教學內(nèi)容豐富，在識字教學中可以幫助小學生通過豐富、生動的內(nèi)容構(gòu)建識字的認知體系，有效促進小學生的識字學習。

二、小學語文教學中應(yīng)用趣味識字教學的策略

2.1營造愉悅的學習氛圍

一直以來興趣在學生的學習中就發(fā)揮著很大的影響，在興趣的驅(qū)使之下可以增加知識學習的效果，興趣可謂是學生前進途中的內(nèi)驅(qū)導師。在當下小學語文識字教學中興趣也是關(guān)鍵性的影響因素之一，所以這就需要在具體教學實踐中營造愉悅的學習氛圍，促使學生在興趣的引導下有效地進行識字學習。在小學語文識字教學中應(yīng)用趣味識字教學措施必然會涉及到學生興趣的激活，因此，在具體的教學實踐過程中，教師則需要關(guān)注學生識字興趣的培養(yǎng)，利用現(xiàn)有的教學資源為學生營造一個愉悅的識字學習氛圍，引導學生感受識字學習的魅力，以此來提升語文教學的效率。例如，在講解《山行》這首古詩的教學中，教師需要按照教材內(nèi)容的需求，引導學生掌握“寒、徑、斜、霜”這幾個生字的拼讀、拼寫以及用法，同時還需要幫助學生理解這幾個字在古詩中所表達出來的實際含義，以此來提升學生的識字水平。所以，教師在運用趣味識字教學法時，則需要先營造一個愉悅的學習氛圍，引導學生在朗讀古詩體驗古詩內(nèi)容、節(jié)奏韻律的基礎(chǔ)上掌握這幾個生字的用法及寫法，并組織古詩朗誦會調(diào)動學生參與識字學習的積極性與自主探究的興趣，使得學生在潛移默化的過程中形成主動學習的好習慣。

2.2結(jié)合生活，激發(fā)小學生識字的熱情

一切知識都來源于生活。因此，小學低年級語文教師在進行趣味識字的教學時，也應(yīng)該從生活實際出發(fā)來進行教學，只有讓小學生真正將知識運用到生活中，才能達到最終目的。小學低年級語文教師在進行趣味識字教學時，可以引導小學生在自己的日常生活中尋找一些漢字，例如：家中的對聯(lián)、周圍的服裝店等，小學生以這種方法來學習漢字比其在課堂教學中聽講能得到更好的效果。通過這種結(jié)合小學生的實際生活的方法，可以讓小學生更積極主動地、更快地學習到一些比較實用的漢字，大大提高小學生的識字效率，從而提升小學低年級語文教師的教學效果。例如，小學語文教師在向小學生講解一年級上冊第三單元的“衣、食、住、行、父、母、兒、女”這些字詞時，可以根據(jù)這些字詞向小學生拓展，讓小學生去觀察周圍與衣食住行有關(guān)的商店，留意其宣傳語或者商店名稱是什么，讓他們從生活中認識到更多的漢字。通過這一方法可以讓小學生認識到更多的漢字，同時還能提高小學生的觀察能力和學習主動性，有利于小學生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：

小學語文教學中運用趣味識字教學措施，非常符合小學生的年齡特點，在識字教學中可以充分地引發(fā)小學生的識字興趣，使得小學生能夠積極主動地進行識字。并且，趣味識字教學中豐富的教學活動能夠讓小學生對于字更加的理解和記憶深刻，幫助學生加強識字的學習。另外，趣味識字較為靈活，在很大程度上可以促進小學生語文創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得小學生的語文識字學習更具語文的內(nèi)涵，有效促進小學生語文核心素養(yǎng)的完善。

參考文獻

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