大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升研究

劉小英

摘 ?要：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不高，影響人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展，主要問題有學(xué)習(xí)動機不強、自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)行為不積極、成就動機水平低，基于心理資本的自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高自主意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為、增強成就動機的提升策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;心理資本

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0051-04

Abstract： The low investment in learning of college students affects the cultivation of talents and the development of colleges and universities. The main problems are the weak motivation for learning， the weak ability of independent learning， the inactive learning behavior and the low level of achievement motivation. Based on the four dimensions of self-efficacy， optimism， hope and resilience of psychological capital， this paper puts forward the promotion strategy： stimulating learning motivation， improving self-awareness， optimizing learning behavior and increasing learning motivation.

Keywords： college students; learning investment; psychological capital

我國高等教育從1999年開始擴招，到2002年高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了15%，也就標(biāo)志著我國的高等教育從精英教育步入了大眾化教育，而到2018年我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了48.1%，向世界領(lǐng)先水平又邁進(jìn)了一大步。我們在為此感到欣喜的同時，高等教育的質(zhì)量及評估也成了高教研究者的關(guān)注焦點。目前我們國家的高等教育評估主要是以政府為主，結(jié)果導(dǎo)向為主，主要集中在教育資源投入、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等方面，較少地以學(xué)生的發(fā)展情況為重要的評價指標(biāo)。但事實上，學(xué)生才是高校教育的主體，學(xué)生的發(fā)展既是我們高等教育的出發(fā)點，更是落腳點。就如教育部長陳寶生在新時代全國高等教育本科教育工作會議中所提到的“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果應(yīng)作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[1]，而學(xué)習(xí)投入就是學(xué)生發(fā)展的一個重要影響因素。那么，充分開發(fā)大學(xué)生的心理資本，以積極的視角提升其學(xué)習(xí)投入，是滿足大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)需求、未來發(fā)展的重要途徑，也是培養(yǎng)人才，提高高校教育質(zhì)量的有效舉措。

一、學(xué)習(xí)投入與心理資本的內(nèi)涵及關(guān)系

學(xué)習(xí)投入泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)或接受教育過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，但學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)投入概念的界定并不統(tǒng)一，Schaufeli等人（2002）從心理學(xué)的視角研究學(xué)習(xí)投入，從幸福感這一維度出發(fā)，將工作投入界定為個體充滿著持久、積極的情緒和動機的一種完滿狀態(tài)，表現(xiàn)為活力、奉獻(xiàn)和專注三方面特征?；盍κ侵笇W(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的過程中充滿了激情和熱情，精力充沛、韌性十足，為學(xué)業(yè)辛勤付出而不易疲倦，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時候能夠堅持自己的計劃習(xí)慣;奉獻(xiàn)是指個體對學(xué)習(xí)有極強的責(zé)任感和榮譽感，每次學(xué)習(xí)都能夠全神貫注的投入，愿意接受一定難度的挑戰(zhàn);專注則是心無旁騖全力以赴的一種精神狀態(tài)，將所有的注意都集中于學(xué)習(xí)并得到一種愉悅的體驗[2]。

Luthans（2007）等人認(rèn)為心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為四個方面，即自我效能感、樂觀、希望、韌性。自我效能感指擁有積極努力完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的堅定信心;樂觀指能夠?qū)Ξ?dāng)前和將來的成功做積極歸因;希望指為了達(dá)到目標(biāo)獲得成功，在實踐過程中能夠確立適宜的目標(biāo)任務(wù)，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整規(guī)劃、重新選擇實現(xiàn)目標(biāo)的路徑;韌性指能夠采取堅持、很快恢復(fù)和迂回等途徑來克服當(dāng)前遇到的問題和困境，為實現(xiàn)目標(biāo)不懈努力[3]。

已有研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平不高，處于中等或中等以下水平[4]，大學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)投入不僅有密切關(guān)系，而且大學(xué)生的心理資本對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用[5]。如果能夠充分開發(fā)大學(xué)生的心理資本，能從其學(xué)習(xí)的內(nèi)因為切入點來提升學(xué)習(xí)投入，將會有積極的意義和顯著的效果。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在的問題及原因

目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在的問題大學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的投入不足，包括對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入、情感投入和行為投入[6]，結(jié)合大學(xué)生的日常行為，這些問題的具體表現(xiàn)如下：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強

學(xué)習(xí)動機指的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而具有的內(nèi)部推力。大學(xué)生總體而言學(xué)習(xí)動機不強，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多的大學(xué)生很迷茫，不知道自己的目標(biāo)是什么，看似每天也都往返于教室、圖書館、自習(xí)室等學(xué)習(xí)的場所，但實際上卻很盲目，自然也就不會有太多的動力去促使自己學(xué)習(xí);第二，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。有些大學(xué)生經(jīng)歷了高中的緊張學(xué)習(xí)后，進(jìn)入大學(xué)徹底放松，把興趣點放在了怎樣吃喝玩樂、享受生活方面，對學(xué)習(xí)的興趣明顯減弱，甚至還把一些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)稱為“異類”;第三，對學(xué)習(xí)的結(jié)果不重視。在大學(xué)里學(xué)多少知識，學(xué)到什么程度，對于很多大學(xué)生而言都覺得無所謂，學(xué)習(xí)動力自然也就不足。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強只是一個表象，透過現(xiàn)象去尋求心理原因，可能是以下原因，第一，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知有偏差。大學(xué)的學(xué)習(xí)相對高中來說比較寬松，有部分同學(xué)沒有引起對學(xué)習(xí)的足夠重視;第二，大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有足夠高的自我效能感，面對之前從來都沒有接觸過的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，面對與中學(xué)時代完全不一樣的教學(xué)方式，他們?nèi)狈ψ孕?第三，受現(xiàn)實中許多外來思想和價值觀的影響，一些學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不學(xué)都一樣”，這在一定程度上對其學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、整理學(xué)習(xí)成果并能隨時監(jiān)測和調(diào)整自己學(xué)習(xí)情況的一種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生本應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，但是據(jù)調(diào)查顯示，大部分的大學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過程仍然是以老師的要求為主線，具體表現(xiàn)為：第一，沒有好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。受中學(xué)時代被動學(xué)習(xí)的影響，一旦進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的大學(xué)階段，一部分學(xué)生的散漫習(xí)慣就凸顯出來了;第二，不會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。很多的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是跟著老師的節(jié)奏走，不去考慮自己的實際情況，學(xué)習(xí)變得很盲目;第三，沒有很好的探究意識。我們的大學(xué)生很多時候都是被動接受知識，經(jīng)常表現(xiàn)為“沒有問題”，其實是提不出問題。

大學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，只是他們的學(xué)習(xí)積極性沒有被激發(fā)，究其原因，第一，長期的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，讓他們已經(jīng)習(xí)慣了按照別人的安排來學(xué)習(xí)，沒有了自主學(xué)習(xí)的意識;第二，對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。對于學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣，也就沒有強烈的好奇和熱情去驅(qū)使他們自主地探究;第三，缺乏認(rèn)知策略的指導(dǎo)。大學(xué)生更多的還是沿用中學(xué)時代的學(xué)習(xí)策略，這與大學(xué)所要求的自主學(xué)習(xí)是不一樣的?？偟膩碚f，大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)及所學(xué)知識持悲觀的態(tài)度，認(rèn)為這也不是將來能找到好工作的主要原因，這種悲觀的心理因素會讓他們不能積極主動地探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力自然也就弱了。

（三）學(xué)習(xí)行為不積極

學(xué)習(xí)行為是指所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，它是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，也是決定學(xué)習(xí)投入水平高低的一個重要指標(biāo)。高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以從課前、課上、課后三個階段來看。課前，學(xué)生很少有積極主動的預(yù)習(xí)行為;課上，基本以老師教授為主，學(xué)生們上課用手機刷朋友圈、刷微信、聊天、購物、聽音樂、打游戲、看視頻等行為比比皆是，“低頭族”越來越多，課堂教學(xué)不知從什么時候開始成了老師一個人的“獨角戲”;課后，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、探究的很少，似乎是課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不積極，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入減少，最終影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)收獲，究其原因，主要有三：第一，手機使用的負(fù)面影響。大學(xué)生上課用手機干擾正常教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，很多學(xué)校也采取了一些整改措施，但收效甚微，大學(xué)生自制力差，自然會影響到積極的學(xué)習(xí)行為;第二，高校的課程設(shè)置不合理。我國高等教育的課程設(shè)置一般都是理論多，實踐少;必修多，選修少，這樣的課程設(shè)置很難引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與其中;第三，評價體系不完善。高校的考核一般以結(jié)果性評價為主，過程性評價為輔，具體表現(xiàn)為：對教師的考核一般是“重科研、輕教學(xué)”，對于學(xué)生的考核，雖說要結(jié)合平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)校仍然以期末的卷面考試成績?yōu)橹?，而且很多學(xué)校還會有老師的考前輔導(dǎo)，久而久之，不利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。

（四）成就動機水平低

成就動機是指人們在完成與成就相關(guān)任務(wù)的過程中，想要獲得成功的內(nèi)部動因，一般包括力求成功和避免失敗兩種傾向。據(jù)一些調(diào)查結(jié)果顯示，我國大學(xué)生的成就動機水平呈現(xiàn)逐年下降趨勢[7]。具體表現(xiàn)為：第一，避免失敗的動機水平表現(xiàn)明顯。這在大學(xué)生身上表現(xiàn)非常突出，比如對待學(xué)習(xí)的態(tài)度很多大學(xué)生認(rèn)為差不多就行，沒有接受挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣，面對一些難度大的學(xué)習(xí)通常的選擇是逃避或退縮，而在對待考試的態(tài)度上，一部分同學(xué)會覺得只要不掛科就行，甚至少數(shù)同學(xué)有“60分萬歲，61分浪費”的消極思想;第二，職業(yè)決策表現(xiàn)消極。大多數(shù)同學(xué)對于自己的就業(yè)形勢并沒有抱很樂觀的態(tài)度，盡管這是事實，但是也不能過分地妄自菲薄，有些同學(xué)甚至有“只要有個地兒要我就行”、“只要不失業(yè)就是成功就業(yè)”的消極想法，這難免會對學(xué)習(xí)的積極性有負(fù)面的影響。

事實上每個人都有成就動機，但只有有積極的成就動機，才可能有積極的行為表現(xiàn)，才能有高的學(xué)習(xí)投入。朝氣蓬勃的大學(xué)生的成就動機逐年下降可能是因為：第一，專業(yè)認(rèn)可度低。很多學(xué)生的專業(yè)選擇是來自父母或老師的建議，自己對此沒有足夠的認(rèn)知，在逐步認(rèn)識這個專業(yè)的同時，可能會有很多負(fù)面的信息傳入，比如專業(yè)知識無趣、就業(yè)難等，這就更加降低了大學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)可度;第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生基本處于被動的地位，已經(jīng)習(xí)慣于接收指令的大學(xué)生，沒有太多自己的想法，對于成功的界定更多是受到外界影響而致，因為缺乏足夠的認(rèn)知，所以就會采取消極的方式，認(rèn)為避免失敗就是成功。

三、基于心理資本的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升策略

（一）提升自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

自我效能感是個體在特定領(lǐng)域里對自身的價值和成就的一種自我評價和判斷，自我效能感高的人，在面對困難時能將其看作是給自己的挑戰(zhàn)和機會，能以更大的力量投入其中，而自我效能感低的人，面對困難時會選擇逃避和退縮。正因為大學(xué)生在面對專業(yè)學(xué)習(xí)時的自我效能感低，才不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)性投入少。那么如何提升大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感呢？第一，學(xué)?；虬嗉壙梢蚤_展一些團體心理輔導(dǎo)活動，通過團體的力量來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的能力和優(yōu)勢，從而克服對新的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的焦慮和自卑。如果經(jīng)常舉行類似成就故事分享的活動，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我效能感，從而增強學(xué)習(xí)的動力;第二，學(xué)校或系部可以提供一些學(xué)習(xí)的榜樣，通過邀請一些本校的優(yōu)秀學(xué)生或畢業(yè)生來做經(jīng)驗交流會，如果有了正確有效的方法，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)不是一件難事，潛移默化中也就提升了他們對于學(xué)習(xí)的自我效能感，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機;第三，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，增加課堂的趣味性、參與性、體驗性，改變學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知，消除其畏難心理，從而提升其自我效能感，增強學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)樂觀心態(tài)，提高自主意識

樂觀指的是能夠?qū)Ξ?dāng)前或未來的成功進(jìn)行積極歸因，樂觀的人通常會把自己的成功歸因為努力，激發(fā)自己下次要成功就得更努力，把自己的失敗歸因為外在的不穩(wěn)定的因素，排除不穩(wěn)定因素，為自己下次的成功尋找機會，創(chuàng)造條件。樂觀心態(tài)的培養(yǎng)，可以通過以下途徑：第一，學(xué)生要積極尋找學(xué)習(xí)興趣點。大學(xué)的學(xué)習(xí)相對是自由的，也是包容性非常強的，各種知識都會在大學(xué)匯集，大學(xué)生可以通過閱讀書籍、學(xué)術(shù)講座等途徑，找到自己學(xué)習(xí)的興趣點，從而培養(yǎng)對于大學(xué)生而言最重要的自主學(xué)習(xí)的意識和能力;第二，充分利用心理健康教育課的作用，通過主題班會、團體輔導(dǎo)等形式，教會學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適;第三，學(xué)?；蛳挡靠梢越M織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，尤其是對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是需要一個過程的，如果教會他們一些有效的學(xué)習(xí)策略，他們就會努力去探索和運用，進(jìn)而進(jìn)行積極歸因，既能幫助他們養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，又能增加其自主意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）樹立成功希望，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為

心理資本中的希望是與目標(biāo)緊密相連的一個概念，這種積極的心理狀態(tài)的主要表現(xiàn)就是能夠確立適宜的目標(biāo)，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的路徑。高校里有一部分同學(xué)每天生活在盲目、茫然之中。提升大學(xué)生的希望品質(zhì)，就會幫助他們學(xué)會如何積極而合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之詳細(xì)規(guī)劃，為積極的學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)，具體可以通過以下路徑來實現(xiàn)：第一，利用已有的資源來充分進(jìn)行自我探索和專業(yè)認(rèn)知。目前學(xué)校一般都會開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康課程，這兩個課程都有自我探索的內(nèi)容，大學(xué)生要學(xué)會充分利用這兩個課程對自我進(jìn)行了解;同時，大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度普遍比較低，這是因為對專業(yè)的了解太貧乏，學(xué)?；蛳挡靠梢酝ㄟ^講座、座談、專業(yè)實踐等方式，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有更多的了解;第二，學(xué)校要積極改變現(xiàn)有的課程設(shè)置及評價體系。我們的課程設(shè)置應(yīng)該多一些實踐性的、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的課程，而少一些理論性課程;多一些以學(xué)生為主的討論、辯論、翻轉(zhuǎn)，少一些老師為主的講授;而在考核方式中，對于教師要增加教學(xué)考核的比重，把教學(xué)考核細(xì)化到如時間、成果、課外輔導(dǎo)等各個方面，對于學(xué)生的考核要增加過程性評價的比例，提高平時成績的比重，降低期末卷面考試成績的比例;第三，增加課外社會實踐活動，借助見習(xí)實習(xí)基地、社會服務(wù)基地等平臺，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有更高的認(rèn)可度，了解多種目標(biāo)實現(xiàn)途徑，同時通過社會實踐來增強社會責(zé)任感，為自己真正步入社會做積極準(zhǔn)備。

（四）發(fā)展心理韌性，增強成就動機

心理資本中的心理韌性更多的是面對困難和挫折時的積極心理狀態(tài)，心理韌性強的人在面對困難和挫折時，有積極面對困難的勇氣，有解決困難的智慧，反之，心理韌性弱的人在困難和挫折面前會選擇逃避或退縮。大學(xué)生如果能有強的心理韌性，就能激發(fā)起更高的成就動機，為此，我們可以采取以下措施：第一，增加社會支持?，F(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更難了，就業(yè)形勢更嚴(yán)峻了，一定程度上更多需要靠自己來發(fā)展。我們要積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生敢闖、敢拼、敢想、敢做的優(yōu)點，學(xué)校和社會要多用積極的眼光去看待這些孩子，多給予他們支持，那么他們就會有更大的成就;第二，提升學(xué)生的自尊感?，F(xiàn)在的大學(xué)生很普及，沒有天之驕子的光環(huán)，加上時刻要面對高手如云的競爭對手，他們的自尊受到了影響。學(xué)校和社會要通過多種形式的教育和實踐活動，讓大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并將其發(fā)揚光大，從而提升自尊感。

綜上所述，從心理資本的視角去分析高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的問題及原因，從自我效能、樂觀、希望、韌性四個維度入手提出相應(yīng)的對策，對于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有積極的意義，為落實人才培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)職能開辟了新的途徑。

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