職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制的實(shí)踐研究

【摘要】職業(yè)本科建筑工程專業(yè)，在具體開(kāi)設(shè)過(guò)程中課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的學(xué)生，對(duì)社會(huì)輸入大量專業(yè)化的人才。但是現(xiàn)階段職業(yè)本科建筑工程專業(yè)，在具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致在實(shí)際職業(yè)本科建筑工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本水平參差不齊，因此本文以職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制為主要研究?jī)?nèi)容，試圖能夠提出一套符合當(dāng)前職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)需求的編制方式，提高職業(yè)本科建筑工程專業(yè)學(xué)生整體水平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科;建筑工程專業(yè);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制;實(shí)踐研究

將使用知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，同時(shí)能夠?qū)⑹褂弥R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代科技和各方向發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是當(dāng)前教育教學(xué)的核心目標(biāo)，也是在教育教學(xué)改革多年提出后仍然建議教育教學(xué)發(fā)展的核心方向。職業(yè)本科在教育教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)和本科的結(jié)合性，一方面對(duì)學(xué)生教授充分的專業(yè)知識(shí)，另一方面能夠以職業(yè)要求角度出發(fā)培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，從而能夠讓專業(yè)發(fā)展方向更具備前沿性和市場(chǎng)性。就當(dāng)前職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)而言，在具體的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該朝著這一方向和目標(biāo)前進(jìn)，但在實(shí)際的職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制意見(jiàn)各不同，不同的職業(yè)本科大學(xué)持有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制安排和要求。在本文中以職業(yè)和本科結(jié)合的關(guān)注點(diǎn)作為重點(diǎn)，分析建筑工程專業(yè)在職業(yè)本科大學(xué)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制，以期能夠促進(jìn)職業(yè)本科建筑工程專業(yè)朝著更加前沿方向發(fā)展[1]。

一、以工程建設(shè)作為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)編制

（一）以工程建設(shè)，追求教育質(zhì)量

在教學(xué)編制規(guī)范過(guò)程中，教育教學(xué)質(zhì)量始終是職業(yè)本科大學(xué)教育核心發(fā)展和工程培養(yǎng)發(fā)展環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在具體的建筑建設(shè)工程學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，高校不應(yīng)當(dāng)被動(dòng)受到市場(chǎng)和企業(yè)需求的牽制，在建筑工程學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，更應(yīng)該發(fā)揮教育教學(xué)的自主性和能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)以質(zhì)量作為核心，輸出高質(zhì)量精優(yōu)人才。在具體的教育工程建設(shè)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育教學(xué)中建筑工程行業(yè)發(fā)展中對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量和高要求，同時(shí)要去除傳統(tǒng)建筑工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的固有屬性：第一是在建筑工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中不能夠再沿用過(guò)去市場(chǎng)，對(duì)人才需求的調(diào)節(jié)模式。不再通過(guò)市場(chǎng)或行業(yè)中對(duì)建筑工程人才的接納程度和人力資源市場(chǎng)對(duì)建筑工程人才的需求飽和程度，作為衡量教育教學(xué)發(fā)展的主要依據(jù)。而應(yīng)當(dāng)在具體的建筑工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，借助當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他方面領(lǐng)域中產(chǎn)生的供給側(cè)結(jié)構(gòu)理論。借助分析建筑工程人才在資本市場(chǎng)中培養(yǎng)需求和質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化，了解建筑工程人才在具體培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)專業(yè)的需求，從而能夠建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系以及師資力量等;在職業(yè)本科建筑工程大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效減少人才的無(wú)效輸出和無(wú)效供給，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)的輸出和供給刺激，發(fā)揮在建筑工程專業(yè)學(xué)生輸出過(guò)程中的外生動(dòng)力效應(yīng);第二，是需要讓有效的企業(yè)和高校進(jìn)行有效的對(duì)接，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)企業(yè)和高校之間需要以明確目標(biāo)，規(guī)范組織，合理計(jì)劃，完善制度，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接和互補(bǔ)，借助高校的模式構(gòu)建和企業(yè)和高校的合作機(jī)制創(chuàng)新，讓師資力量配置和教育教學(xué)場(chǎng)地規(guī)劃等都達(dá)到高效的合作，讓職業(yè)本科建筑工程大學(xué)人才在培養(yǎng)過(guò)程中保障質(zhì)量的同時(shí)，能夠讓學(xué)生指理論和實(shí)踐的綜合能力，得到相互滲透和交叉吸收[2]。

（二）以工程建設(shè)，達(dá)到質(zhì)量平衡

職業(yè)本科建筑工程專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)工作是浩瀚的工程建設(shè)過(guò)程，在該工程建設(shè)過(guò)程中需要通過(guò)各方資源的平衡，讓具體的教育教學(xué)工作在質(zhì)量平衡中達(dá)到關(guān)鍵支點(diǎn)，從而能夠有效的減少知識(shí)型成本的損耗和增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)在最小投入下的知識(shí)成果效益。傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中，并不會(huì)考慮具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過(guò)程中的這一問(wèn)題，主要原因是在傳統(tǒng)建筑工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將知識(shí)也納入到經(jīng)濟(jì)成本中，但在實(shí)際當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)作為核心，經(jīng)濟(jì)成本需要被合理利用和關(guān)注，部分職業(yè)本科建筑工程大學(xué)在大學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)程中虛耗知識(shí)資源，并未達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效益，導(dǎo)致智力成本被充分浪費(fèi)。而在當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，需要將教育教學(xué)視為龐大的工程投入的師資等視為智力成本，從而能夠幫助職業(yè)本科大學(xué)更好規(guī)劃相應(yīng)的教育教學(xué)模式，促進(jìn)高校建筑工程專業(yè)和創(chuàng)新教育發(fā)展之間的深度融合。

二、課程體系優(yōu)化，建設(shè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）綜合設(shè)計(jì)具有活力的教學(xué)體系

建筑工程專業(yè)課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合校園和企業(yè)打造具備整合型性質(zhì)的建筑工程專業(yè)課程體系，以豐富在具體建筑工程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐能力，以此為編制，開(kāi)設(shè)具有綜合性質(zhì)的課程式體驗(yàn)[3]。在具體的建筑工程專業(yè)課程中遵守建筑工程課程知識(shí)理論體系完整性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該更加重視和企業(yè)系統(tǒng)之間的相互合作性。在具體的合作途徑中主要包括：高校能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際基本需求聯(lián)系企業(yè)實(shí)際基本需求，共同開(kāi)發(fā)能夠培養(yǎng)職業(yè)本科建筑工程學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的產(chǎn)品+技術(shù)設(shè)計(jì)課程，過(guò)程+生產(chǎn)技術(shù)課程，管理+組織技術(shù)生產(chǎn)課程等具備交叉性質(zhì)的互補(bǔ)性課程體系，構(gòu)建校園和企業(yè)的多類目合作形式，讓工作過(guò)程更加系統(tǒng)化。同時(shí)讓學(xué)生職業(yè)能力的拓展形式更加多樣化，在具體企業(yè)發(fā)展過(guò)程中，能夠增設(shè)企業(yè)前沿創(chuàng)新技術(shù)，促使課程體系工藝和流程化的多樣性發(fā)展，豐富整體校園和企業(yè)合作過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容。

在具體合作過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)職業(yè)工程大學(xué)建筑工程學(xué)院專業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工之間的協(xié)同，編排出臺(tái)系列的特色教學(xué)大綱和特色教學(xué)教材，能夠促使職業(yè)本科大學(xué)和企業(yè)之間的技術(shù)工藝資源以及科技管理等內(nèi)容進(jìn)行，更加豐富和多樣化的融合，產(chǎn)出更加豐富的教學(xué)輔助產(chǎn)品。同時(shí)需要強(qiáng)化校園和企業(yè)在智能化課程的開(kāi)設(shè)，例如在建筑工程專業(yè)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中可以開(kāi)設(shè)智能化的建筑工程設(shè)計(jì)課程，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程為主，強(qiáng)化學(xué)生和實(shí)際企業(yè)人才需求的產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系。

（二）整合多樣化課程單元

職業(yè)本科建筑工程類大學(xué)，在課程具體開(kāi)設(shè)過(guò)程中也需要通過(guò)課程的選擇范圍不同，開(kāi)設(shè)建筑工程的綜合創(chuàng)新課程單元，以充分完成實(shí)際實(shí)踐的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在具體的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，可以根據(jù)選修和基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)將建筑工程專業(yè)所有課程分為以下幾種類型：第一是以主要科目為主的知識(shí)型儲(chǔ)備基礎(chǔ)課程，在該科目為主的知識(shí)型儲(chǔ)備基礎(chǔ)課程中，需要對(duì)建筑工程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生具備建筑工程專業(yè)基本知識(shí)儲(chǔ)備;第二是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技術(shù)型訓(xùn)練基礎(chǔ)課程。在技術(shù)型技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程中，需要對(duì)建筑工程專業(yè)中基本的繪圖能力基本的空間排布能力，工程建設(shè)再造和規(guī)劃能力等多樣化的建筑工程專業(yè)基本能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)[4];第三，以思政教育為主的品德教育型基礎(chǔ)課程，在職業(yè)本科大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，思政水平和思想道德水平也是影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素之一，在職業(yè)能力規(guī)劃和發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)充分重視思想品德能力，對(duì)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展和建筑工程建設(shè)過(guò)程中貪污受賄等情況的減少，都具有相當(dāng)價(jià)值;第四，以社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需求為核心的活動(dòng)類選修課程和個(gè)人興趣愛(ài)好為導(dǎo)向的選修課程，在該選修課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以社會(huì)需求和個(gè)人需求為主，設(shè)置具有方向性和可調(diào)節(jié)性的選修課程內(nèi)容，通過(guò)豐富學(xué)生日常選修內(nèi)容課程，幫助學(xué)生確定對(duì)建筑工程研究的具體方向，讓學(xué)生在建筑工程專業(yè)的精尖領(lǐng)域有所收獲。

在職業(yè)本科大學(xué)建筑工程專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，借助基礎(chǔ)和技能選修課程的綜合交叉讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和理解，更具有結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性，最終能夠提高學(xué)生的建筑工程設(shè)計(jì)和技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生將建筑工程專業(yè)中分散的學(xué)科知識(shí)以完備的知識(shí)體系形式進(jìn)行總和。該種單元整合的課程形式，能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)驅(qū)動(dòng)之下，以建筑工程專業(yè)的整體發(fā)展作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的整體戰(zhàn)略規(guī)劃能力和學(xué)生的整體創(chuàng)新能力。

三、以高校職業(yè)本科工程教育為主，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）產(chǎn)學(xué)支撐的建筑工程實(shí)踐基地

職業(yè)本科大學(xué)建筑工程專業(yè)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中需要打造產(chǎn)學(xué)相互支撐的建筑工程實(shí)踐發(fā)展基地，在該基地建設(shè)過(guò)程中，需要以下幾點(diǎn)為主：第一，通過(guò)強(qiáng)化建筑工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和仿真互動(dòng)實(shí)訓(xùn)真中心的場(chǎng)景功能建設(shè)，完善學(xué)生在建筑工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體實(shí)踐課程。職業(yè)大學(xué)中建筑工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地是建筑工程專業(yè)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一能夠展開(kāi)專業(yè)實(shí)習(xí)和仿真練習(xí)的重要場(chǎng)地和載體，通過(guò)對(duì)實(shí)際實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的了解，能夠讓建筑工程專業(yè)學(xué)生獲得建筑工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中必須具備的經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的職業(yè)意識(shí)和基本的建筑工程建設(shè)意識(shí)。職業(yè)本科大學(xué)，在具體的校園建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，人力等各項(xiàng)物質(zhì)資源的完備水平有限。在校內(nèi)完成具體的生產(chǎn)操作建筑工程類的項(xiàng)目建設(shè)等內(nèi)容并不可靠，但在相關(guān)的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件中，就能夠讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行建筑工程專業(yè)的系列工作，例如建筑設(shè)計(jì)、建筑工程建筑總量核算等內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)，才能夠完成實(shí)訓(xùn)工作。職業(yè)大學(xué)需要聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)，提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，通過(guò)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和同企業(yè)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)虛擬系統(tǒng)打造，幫助學(xué)生完成具體的實(shí)訓(xùn)工作，并能夠?qū)μ摂M實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)維護(hù)和更新，促使各項(xiàng)功能完備并合理使用;第二，建設(shè)具備共享型的公共實(shí)訓(xùn)基地[5]。在具體的職業(yè)本科大學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校的資源能力都有限，但對(duì)各個(gè)不同學(xué)校的能力和資源進(jìn)行整合，就能夠解決實(shí)訓(xùn)公共平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。因此在具體的職業(yè)本科建筑工程大學(xué)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，需要聯(lián)合校園和校園以及院系之間打造具備跨學(xué)科性質(zhì)、跨專業(yè)性質(zhì)的共享公共實(shí)訓(xùn)基地，在共享公共實(shí)訓(xùn)基地中，各職業(yè)本科大學(xué)都能夠以項(xiàng)目合作形式，實(shí)現(xiàn)人員和設(shè)備的共享，能夠完成各大高校中優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)和銜接，促使建筑工程專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)條件得以提升。

（二）高效對(duì)外合作模式的構(gòu)建

建筑工程專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展在我國(guó)存在相當(dāng)缺陷，主要原因是我國(guó)建筑工程專業(yè)的開(kāi)設(shè)和建立時(shí)間較短，在建筑工程專業(yè)相關(guān)的理論和相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展程度都未達(dá)到國(guó)外水平。因此在具體的職業(yè)本科大學(xué)中，建筑工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要通過(guò)打造具有國(guó)際格局和眼光的學(xué)生角度出發(fā)，讓我國(guó)建筑工程專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一躍而起。在具體的高校對(duì)外人才培養(yǎng)過(guò)程中，首先需要發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)篩選出具有國(guó)際通用性質(zhì)和本土適應(yīng)性質(zhì)的特色國(guó)外培養(yǎng)留學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展，職業(yè)本科大學(xué)工程人才引進(jìn)來(lái)的國(guó)際化培養(yǎng)路徑，讓職業(yè)本科大學(xué)工程人才能夠接觸到更新更加全面的建筑工程建設(shè)理論和相關(guān)知識(shí)，以全面角度開(kāi)發(fā)建筑工程大學(xué)學(xué)生的視野和格局，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑工程專業(yè)在不同國(guó)家和不同領(lǐng)域中的基本認(rèn)知。除此之外，還可以推出特色的建筑工程專業(yè)學(xué)生走出去的項(xiàng)目政策，以建筑工程專業(yè)大學(xué)和其他國(guó)家高校之間的合作，打造聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式，讓建筑關(guān)工程專業(yè)學(xué)生以更加國(guó)際化的視野看待國(guó)外建筑工程專業(yè)的發(fā)展，并能夠了解建筑工程專業(yè)在國(guó)外的職業(yè)發(fā)展前景，具備國(guó)際化的學(xué)習(xí)理念。對(duì)于職業(yè)本科大學(xué)而言，高校的對(duì)外合作教學(xué)模式并不以人才之間的對(duì)接為單一方向，同時(shí)包括能夠綜合利用地方地區(qū)教育教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)地方地區(qū)教育教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，保障職業(yè)本科大學(xué)建筑工程專業(yè)學(xué)生，能夠在對(duì)外學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)頂尖理念。在具體的操作中，可以借助聘請(qǐng)頂尖的國(guó)內(nèi)建筑工程專家前往職業(yè)本科大學(xué)進(jìn)行演講活動(dòng)，或者建筑工程國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府之間的對(duì)接等形式，豐富職業(yè)本科大學(xué)，建筑工程專業(yè)的對(duì)外交流形式。以人才和資源對(duì)接兩種形式，進(jìn)行互動(dòng)，促使職業(yè)本科建筑工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象和界限更加寬泛。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，需要綜合考慮的問(wèn)題主要在于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制的核心方向，是需要迎合市場(chǎng)，還是需要以高校質(zhì)量為先？打造優(yōu)良、精尖的建筑工程專業(yè)人才，同時(shí)在職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程中，需要考慮具體的編制方式和編制形式，以多樣化的編制形式提升建筑工程專業(yè)學(xué)生的整體培養(yǎng)格局，開(kāi)拓出新型職業(yè)本科建筑工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)路徑。

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課題研究成果：“廣西本科職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)本科建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施》（GXBKZJ2020-12）”。

作者簡(jiǎn)介：覃智澤（1979.9-），壯族，男，本科，廣西武宣，教師，研究方向：工程管理。

（廣西城市職業(yè)大學(xué) 532100）