學(xué)生視角的中國(guó)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀及成效

彭安臣

(國(guó)防科技大學(xué) 辦公室，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，高校實(shí)踐教育改革不斷深入，實(shí)踐育人工作不斷加強(qiáng)。一方面，實(shí)踐教育作為一種教育理念，已滲透到各領(lǐng)域各類(lèi)型高等教育當(dāng)中；另一方面，高校通常構(gòu)建了由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面整合的實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善?！度珖?guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》梳理了五方面的建設(shè)成效[1]：一是探索信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，三是增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)比重，四是推進(jìn)第二課堂與第一課堂融合，五是創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化綜合實(shí)踐訓(xùn)練。已有文獻(xiàn)對(duì)高校實(shí)踐教育的研究，更多從課程、環(huán)節(jié)、體系等視角研究實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，缺乏高校育人環(huán)境的整體視角，因此難以從整體上把握實(shí)踐教育理念及其制度設(shè)計(jì)；在研究方法上，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式為主，問(wèn)卷調(diào)查等科學(xué)研究方法應(yīng)用有限。學(xué)生是高等教育教育的接受者、參與者與“消費(fèi)者”，對(duì)高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀的客觀把握不應(yīng)缺少學(xué)生這個(gè)視角。本文通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，期望科學(xué)把握中國(guó)高校實(shí)踐教育的大致“面貌”。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)分析框架

高校教育教學(xué)的理想狀態(tài)是，設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引和促進(jìn)大學(xué)生沉浸到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)與教育環(huán)境的交互獲得身心發(fā)展。高校人才培養(yǎng)活動(dòng)絕不僅是課堂上的知識(shí)傳授活動(dòng)，還體現(xiàn)在師生間、生生間的交往，對(duì)話與共同構(gòu)建的過(guò)程之中，體現(xiàn)在整體育人環(huán)境當(dāng)中。因此，高校教育環(huán)境作為育人的一個(gè)整體，包括課程等結(jié)構(gòu)化資源，也包括實(shí)踐活動(dòng)等非結(jié)構(gòu)化資源，它們共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

鑒于此，本文從整全育人環(huán)境角度，借鑒高校教育影響力模型(College Impact Model)建立分析框架。高校教育影響力模型，關(guān)注教育環(huán)境怎樣促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，解釋學(xué)生發(fā)展的外在動(dòng)因，更為重要的是，不僅關(guān)注課堂經(jīng)歷，也關(guān)注非課堂經(jīng)歷，這有利于從整體上把握教育環(huán)境，也與本研究的實(shí)踐教育理念非常契合。

高校教育影響力模型中，阿斯汀的“輸入—環(huán)境—產(chǎn)出”模型(Astin's Input-Environment-Output Model，簡(jiǎn)稱(chēng)為I-E-O模型)[2]、帕斯卡雷拉的大學(xué)生變化通用評(píng)估模型(Pascarella's General Model for Assessing Change)[3]、魏德曼的本科生社會(huì)化模型(Weidman's Model of Undergraduate Socialization)[4]、汀托的大學(xué)生退學(xué)理論 (Tinto's Theory of Student Departure)[3]四個(gè)模型最具代表性。四個(gè)模型的基本觀點(diǎn)是相近的，但I(xiàn)-E-O模型簡(jiǎn)潔明了，把教育看成是一個(gè)輸入到轉(zhuǎn)化再到輸出的過(guò)程，回應(yīng)了哪些主要因素影響學(xué)生的發(fā)展；其核心觀點(diǎn)是，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所提供的資源和機(jī)遇(即環(huán)境)，學(xué)生所投入的努力和精力越多，其學(xué)習(xí)的收益也越多。本文借助I-E-O模型，搭建分析高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀及影響因素的分析框架。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)I-E-O模型對(duì)高校教育影響力的假定，結(jié)合實(shí)踐教育的特點(diǎn)，編制了“中國(guó)大學(xué)生實(shí)踐教育研究調(diào)查問(wèn)卷”，把實(shí)踐教育環(huán)境、實(shí)踐教育投入度、實(shí)踐教育收獲、對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)等相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為相關(guān)題項(xiàng)。其中，實(shí)踐教育環(huán)境包括組織環(huán)境、同伴環(huán)境兩大類(lèi)，院校組織環(huán)境主要指學(xué)校對(duì)學(xué)生在理念與目標(biāo)、制度、資源、文化等方面的支持，同伴環(huán)境主要指高校實(shí)踐教育目標(biāo)、課程教學(xué)方法、師生交互、考核方式、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與比例，這兩類(lèi)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。實(shí)踐教育投入度主要指實(shí)踐教育時(shí)間投入、資源的掌握了解情況、實(shí)踐活動(dòng)的參與度，此因素是受學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)部因素。實(shí)踐教育收獲，指學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的實(shí)踐教育過(guò)程及學(xué)習(xí)收獲的一種情感滿足狀況，包括學(xué)生在能力、素質(zhì)、情感等方面的收獲。認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)主要指學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育的理念、概念及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)相關(guān)重要問(wèn)題的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷包含時(shí)間分配、實(shí)踐教育環(huán)境、實(shí)踐教育投入度、實(shí)踐教育收獲、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、意見(jiàn)建議等內(nèi)容，共27道大題、94道小題，以封閉題為主，最后兩道為開(kāi)放題。變量定義及其操作化見(jiàn)表1所示。

表1 變量定義及其操作化

2.研究樣本

調(diào)查對(duì)象為高校在校生以及畢業(yè)生。問(wèn)卷發(fā)放遵循方便取樣原則，適當(dāng)考慮高校區(qū)域、高校層次、年級(jí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等因素。調(diào)查于2018年6—7月發(fā)放，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施。通過(guò)整理，共回收有效問(wèn)卷1608份。樣本情況見(jiàn)表2所示。

從表2可知，從性別看，填寫(xiě)問(wèn)卷的女生比男生多26.2%；從年級(jí)看，大二學(xué)生最多，占比為30.8%，大一學(xué)生稍低，占比30.2%，其次為大三學(xué)生，占比為23.8%，再次為大四/大五學(xué)生，占比為8.1%，最低的為大學(xué)畢業(yè)生，占比為7.2%；從學(xué)科專(zhuān)業(yè)看，工科最高，占比為32.0%，其次為人文學(xué)科，占比為29.5%，再次為社會(huì)學(xué)科，占比為24.0%，理科最低，占比為14.5%；從高校層次看，一般本科院校的學(xué)生比例最高，達(dá)到了75.7%，其次是來(lái)自一流學(xué)科建設(shè)高校的學(xué)生，占比為12.8%，再次為一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生，占比為6.8%，最低的高職高專(zhuān)院校，占比為6.8%；從高校區(qū)域看，35.7%是東部高校的學(xué)生，34.9%是中部高校的學(xué)生，29.4%是西部高校的學(xué)生。

表2 有效樣本基本情況統(tǒng)計(jì)

3.統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、均值差異檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

在描述性分析時(shí)，對(duì)于采用5點(diǎn)量表的滿意度問(wèn)卷，對(duì)非常不同意、不同意、同意、比較同意、非常同意選項(xiàng)依次賦值為1、2、3、4和5，即每道題的平均值為3。如果得分高于平均分3分，則說(shuō)明高于平均水平；如果得分低于平均分，則說(shuō)明低于平均水平。對(duì)于其他題目，則主要以頻數(shù)進(jìn)行說(shuō)明和比較分析。

在進(jìn)行差異檢驗(yàn)時(shí)，由方差齊性檢驗(yàn)可以看出，變量的p值(顯著性概率)>0.05，說(shuō)明高校類(lèi)型組間的方差在0.05水平上沒(méi)有顯著差異，即通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)(這是能夠進(jìn)行方差分析的必要條件)。從方差分析可以知道，F(xiàn)值對(duì)應(yīng)的顯著性Sig.值<0.05，表明組間有顯著性差異。

二、結(jié)果分析

高校實(shí)踐教育現(xiàn)狀主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分布、實(shí)踐育人環(huán)境與制度、學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、實(shí)踐教育收獲、意見(jiàn)建議等方面來(lái)測(cè)度。

(一)高校實(shí)踐教育環(huán)境

實(shí)踐教育環(huán)境是一所高校人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度、資源等的綜合反映。

1.實(shí)踐教育目標(biāo)

布魯姆(B·S·Bloom)的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，把認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)維度[5]，前三者屬于低階認(rèn)識(shí)，后三者屬于高階認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，6個(gè)維度的實(shí)踐教育目標(biāo)的均值，都高于但只是稍稍高于中位數(shù)(得分區(qū)間是1-5分，中位數(shù)為3分)，這在一定程度上說(shuō)明，實(shí)踐教育對(duì)以上6個(gè)方面都有所強(qiáng)調(diào)，但強(qiáng)調(diào)的程度不夠突出。相對(duì)來(lái)說(shuō)，理解強(qiáng)調(diào)得更多，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)最低，記憶沒(méi)有想像中那么得到強(qiáng)調(diào)。這在一定程度上說(shuō)明，實(shí)踐活動(dòng)更多體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的低階思維發(fā)展，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維能力等高階思維能力的發(fā)展支持不足。

2.實(shí)踐育人活動(dòng)的安排與比重

調(diào)查顯示，學(xué)生選擇“內(nèi)容較充足，基本滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求”占46.5%；“內(nèi)容充實(shí)，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求”占14.7%，可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為高校實(shí)踐育人內(nèi)容安排較為充足，基本能滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)有近1/3的學(xué)生選擇“內(nèi)容比較少，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)要求”，還有6.3%的學(xué)生選擇“內(nèi)容非常少，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求”。這說(shuō)明，有不少學(xué)生反映實(shí)踐育人內(nèi)容偏少，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)要求。

實(shí)踐育人活動(dòng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重，從高到低依次為：比重為10%-20%，占33.1%；比重為21%—30%，占29.4%；比重為31%—40%，占13.8%；比重小于10%，占12.3%；比重為41%—50%，占7.3%；比重為大于50%，占4.0%。實(shí)踐育人活動(dòng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重低于30%的學(xué)生超過(guò)74.8%，其中低于20%的學(xué)生超過(guò)45.4%；而高于30%的學(xué)生超過(guò)25.1%?？梢?jiàn)，近3/4的高校的實(shí)踐育人活動(dòng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重低于30%，也有1/4的高校高于30%。

3.課程常采用的教學(xué)方法

關(guān)于所修課程采用的教學(xué)方法的頻率，傳統(tǒng)上以課堂講授為主，但也會(huì)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，采取課堂實(shí)驗(yàn)、研討交流、案例教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程等形式，比較而言，后面幾種屬于實(shí)踐教學(xué)方法的范圍，旨在促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”。

調(diào)查顯示，教學(xué)方法頻率的均值從大到小順序依次為課堂講授、案例教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程、課堂實(shí)驗(yàn)、研討交流、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，一是只有課堂講授的均值大于3，其余的均值都小于3，這表明，課堂教學(xué)方法還是以課堂講授為主，各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)方式在課堂教學(xué)中使用有限；二是實(shí)踐教學(xué)方法中，案例教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程使用頻率相對(duì)較高。

4.實(shí)踐教育活動(dòng)最常采用的考核方式

調(diào)查顯示，實(shí)踐教育活動(dòng)的各種考核方式中，最常用的方式從高至低依次為筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究/調(diào)查報(bào)告、技能操作、論文報(bào)告/答辯、作品展示、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、其他。其中，筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的個(gè)案百分比都超過(guò)一半①，其他類(lèi)型包括研究/調(diào)查報(bào)告、技能操作、論文報(bào)告/答辯、作品展示、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等的考核相對(duì)較少，排在最前面的“研究/調(diào)查報(bào)告”也不到1/3。這說(shuō)明，以筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)考核方式還是占主導(dǎo)地位，作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等貼近實(shí)踐的考核方式還比較少見(jiàn)。

5.實(shí)踐育人環(huán)境

學(xué)生對(duì)就讀高校實(shí)踐育人環(huán)境總體評(píng)價(jià)的均值為3.27，稍高于中位值(3.00)。調(diào)查顯示，雖然有33.7%的學(xué)生認(rèn)為就讀高校的實(shí)踐育人“好”或“非常好”，但同時(shí)有57.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，超過(guò)一半；另有8.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐育人環(huán)境“差”或“非常差”。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)高校實(shí)踐教育環(huán)境滿意度不高，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還有很大改善空間。

學(xué)生對(duì)就讀高校的實(shí)踐育人環(huán)境的具體看法，調(diào)查顯示，排在前4位的是學(xué)校教師有能力開(kāi)發(fā)和實(shí)施實(shí)踐課程、教師經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐教育目標(biāo)明確，分別為83.6%、81.2%、77.6%；排在倒數(shù)4位的是絕大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)常參加實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐育人資源投入充足、學(xué)校實(shí)踐育人的信息化程度高、學(xué)校系統(tǒng)地規(guī)劃了實(shí)踐育人活動(dòng)的內(nèi)容，分別為63.9%、64.3%、67.7%、74.3%?？梢?jiàn)，學(xué)生認(rèn)同度最高的首先是教師在實(shí)踐教育方面的能力和努力；其次是學(xué)校在實(shí)踐教育方面的努力，包括重視程度、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、組織開(kāi)展、規(guī)章制度等；再次是學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的制度化設(shè)計(jì)，如時(shí)間擠占、系統(tǒng)規(guī)劃、信息化程度等；最后是實(shí)踐教育資源和學(xué)生參與機(jī)會(huì)。

這表明，學(xué)生總體上肯定學(xué)校和教師在實(shí)踐教育方面的努力，但在實(shí)踐教育資源和參與機(jī)會(huì)、學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教育體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面的滿意度較低。

(二)實(shí)踐教育投入度

實(shí)踐教育投入主要包括時(shí)間分配、實(shí)踐教育活動(dòng)投入、對(duì)資源和政策的了解等方面。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間分布

大學(xué)生在校期間的時(shí)間，既用于上課、課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也用于鍛煉、游戲等休閑活動(dòng)。

表3的數(shù)據(jù)顯示，上課時(shí)間超過(guò)20小時(shí)的學(xué)生達(dá)到了61%，超過(guò)30小時(shí)的超過(guò)了26%。做作業(yè)時(shí)間在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)63%；課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊時(shí)間在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)69%；參加課外其他實(shí)踐教育活動(dòng)時(shí)間在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生為73%；校內(nèi)外兼職活動(dòng)時(shí)間在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)81%；健身、鍛煉等在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)76%；玩游戲、看視頻等休閑活動(dòng)在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)50%，在15小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)73%?？梢?jiàn)，從大類(lèi)來(lái)看，學(xué)生更多時(shí)間用于上課，近1/3的學(xué)生超過(guò)20小時(shí)，超過(guò)1/4的學(xué)生超過(guò)30小時(shí)，占到周時(shí)間(7×10=70小時(shí)，一天按10小時(shí)有效的學(xué)習(xí)生活時(shí)間計(jì)算)的1/3②；而課外的實(shí)踐、鍛煉、休閑等活動(dòng)的時(shí)間大多數(shù)在10小時(shí)以?xún)?nèi)，其中兼職活動(dòng)最少?？梢?jiàn)，學(xué)生上課時(shí)間最多，其次是休閑活動(dòng)，高于做作業(yè)和課后預(yù)復(fù)習(xí)，最后是鍛煉身體和兼職活動(dòng)。這比較符合我們的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的時(shí)間主要用于上課，然后是休閑活動(dòng)，再次是做作業(yè)。需要注意的是，學(xué)生在課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊上花一定時(shí)間，而體育鍛煉、兼職活動(dòng)的時(shí)間最少。

表3 大學(xué)生每周時(shí)間區(qū)間分布(百分比%)

而對(duì)于上課時(shí)間的具體構(gòu)成，課堂研討互動(dòng)在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)78%，活動(dòng)課程在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生也超過(guò)78%；課上與同學(xué)一起完成項(xiàng)目在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生為80%；案例教學(xué)在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)73%；課堂實(shí)驗(yàn)在10小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生超過(guò)79%。可見(jiàn)，總體來(lái)看，課堂上的實(shí)踐教學(xué)性活動(dòng)偏低，大部分都在10小時(shí)以?xún)?nèi)，如果按30小時(shí)/周算，占整個(gè)上課時(shí)間的1/3；其中，案例教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，而課上與同學(xué)一起完成項(xiàng)目最少。

2.實(shí)踐教育活動(dòng)投入度

調(diào)查顯示，學(xué)生完成實(shí)踐教育活動(dòng)的頻率或投入時(shí)間的所有題項(xiàng)的得分都低于平均值3，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)參加實(shí)踐教育活動(dòng)的頻率或投入時(shí)間的情況不如人意。

學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)上的投入情況，均值從大到小依次為：課外與同學(xué)合作完成課程作業(yè)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生宿舍活動(dòng)，做一份需要綜合觀點(diǎn)的論文或者計(jì)劃，做課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，體育競(jìng)賽，做一份學(xué)年論文，文體俱樂(lè)部，科技文化節(jié)，與本科生導(dǎo)師的見(jiàn)面交流，參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)，參加學(xué)科競(jìng)賽，參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參與教師的科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加工程訓(xùn)練，校際/國(guó)際交流。排在前三項(xiàng)的是課外與同學(xué)合作完成課程作業(yè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生宿舍活動(dòng)，排在后三項(xiàng)的是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參加工程訓(xùn)練、校際/國(guó)際交流。

從圖1的百分比情況可知，學(xué)生對(duì)下述所有項(xiàng)目的參與度都不高。參與度排在前三的是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外與同學(xué)合作完成課程作業(yè)、學(xué)生宿舍活動(dòng)，選擇較多和很多的比例分別為26.9%、22.9%、22.7%。而排在最后的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參加工程訓(xùn)練、校際/國(guó)際交流，比例分別為5.2%、5.1%、3.6%。

圖1 完成各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的頻率或投入時(shí)間

可見(jiàn)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型多且較為分散，但自我報(bào)告投入不夠充分，缺乏深度參與的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。相對(duì)來(lái)說(shuō)，社團(tuán)活動(dòng)、課外與同學(xué)合作完成課程作業(yè)、宿舍活動(dòng)等道德式、生活式實(shí)踐活動(dòng)較高，而寫(xiě)作訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等專(zhuān)業(yè)性、綜合性實(shí)踐活動(dòng)較低。

3.對(duì)政策和資源的了解

調(diào)查顯示，只有“畢業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求”這一項(xiàng)的均值大于平均值3，為3.36，其余5項(xiàng)的均值都低于3。因此，總體而言，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育相關(guān)的制度、環(huán)境了解不夠。進(jìn)一步看，均值從高到低依次為畢業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的形式(實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)、學(xué)校實(shí)踐育人的條件環(huán)境(師資、設(shè)備、投入等)、學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的內(nèi)容安排、學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的時(shí)間安排。進(jìn)一步分析可以看到，超過(guò)44.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)畢業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求為了解和非常了解，排在第一；而超過(guò)20.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的時(shí)間安排為了解和非常了解，排在最后；學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的形式(實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)，學(xué)校實(shí)踐育人的條件環(huán)境(師資、設(shè)備、投入等)，學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)的內(nèi)容安排等居于其中。這說(shuō)明，相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)畢業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求最為了解，最不了解的是育人活動(dòng)的內(nèi)容安排和時(shí)間安排。

(三)實(shí)踐教育收獲

關(guān)于學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了哪方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高，從圖2可以看出，排在前三的是認(rèn)識(shí)自我，交流合作能力，個(gè)人人生觀、價(jià)值觀的確立，選擇較大提高和極大提高的分別為41.4%、40.1%、39%。而排在后三項(xiàng)的是批判思維能力、鞏固基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力，比例分別為31.4%、31.6%、25.5%。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，收獲較大的是自我認(rèn)知、個(gè)人人生觀和價(jià)值觀確立、團(tuán)隊(duì)交流等態(tài)度、情感方面，然后才是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)獲取和各方面能力的提升。需注意的是，創(chuàng)新能力排在最后，離教育工作者期望通過(guò)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的形成鮮明反差。這說(shuō)明，學(xué)生反映的實(shí)踐教育的收獲，更多體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力之外的其他能力培養(yǎng)訓(xùn)練。

圖2 實(shí)踐教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高

進(jìn)一步分析實(shí)踐教育活動(dòng)中的最大收獲，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，比例從高到低依次為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)闊視野、建立友情、掌握文獻(xiàn)搜集方法、發(fā)展組織領(lǐng)導(dǎo)能力、訓(xùn)練科研方法、其他。其中，排在第一位的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的響應(yīng)百分比高達(dá)76.5%，比排在第二位、第三位的開(kāi)闊視野、建立友情的響應(yīng)百分比超出30%。排在后面三項(xiàng)掌握文獻(xiàn)搜集方法、發(fā)展組織領(lǐng)導(dǎo)能力、訓(xùn)練科研方法的比例相差不大，都稍高于30%。可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是實(shí)踐教育的最大收獲，而訓(xùn)練科研方法、掌握文獻(xiàn)搜集方法等相對(duì)較低。此題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與上一題類(lèi)似，再次證明了實(shí)踐教育的收獲更多體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力之外的其他能力培養(yǎng)訓(xùn)練。

出現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明，一方面，我國(guó)高校實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的增量主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之外的社會(huì)實(shí)踐，這與我們國(guó)家近些年不斷強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)的政策導(dǎo)向有關(guān)；另一方面，高校傳統(tǒng)的課程體系無(wú)論在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上，還是在教學(xué)方法上都未發(fā)生根本性變化，這與課程體系作為改革的深水區(qū)不易撼動(dòng)有關(guān)。

關(guān)于就讀高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升，54.9%學(xué)生選擇一般，而選擇明顯和非常明顯的僅為29.4%，另有15.7%的學(xué)生選擇很不明顯和不明顯。這表明，學(xué)生對(duì)高校對(duì)自身實(shí)踐能力提升的評(píng)價(jià)并不高，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力提升不明顯或很不明顯。

(四)對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)

關(guān)于對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)，主要涉及對(duì)實(shí)踐教育及相關(guān)概念的理解以及對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的理解。

對(duì)實(shí)踐教育的理解，大致有六種角度：一是從課程角度理解，實(shí)踐教育被稱(chēng)為實(shí)踐教學(xué)，是一個(gè)相對(duì)于理論教學(xué)、理論課程的概念；二是從體系角度理解，把實(shí)踐教育看作高校完整教育體系中的有機(jī)組成部分，而不僅僅是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)具體環(huán)節(jié)；三是從活動(dòng)角度理解，實(shí)踐教育即教育性實(shí)踐活動(dòng)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性探索性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等；四是從教學(xué)方法角度理解，實(shí)踐教育指一種與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系的教育措施、方法；五是從改革策略理解，實(shí)踐教育作為一種教育教學(xué)改革機(jī)制；六是從理念層面理解，實(shí)踐教育不僅僅是教學(xué)方法、內(nèi)容體系，更是一種貫穿教育全過(guò)程的教育理念、教育思想。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育及相關(guān)概念的理解比較分散，認(rèn)同度從高至低依次為活動(dòng)、課程、理念、體系、教學(xué)方法、改革策略，分別是21.6%、18.6%、17.5%、15.1%、11.5%、3.4%，另有12.3%的學(xué)生報(bào)告說(shuō)“很抽象，說(shuō)不清楚”。 從總體上看，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育及相關(guān)概念的理解比較分散，沒(méi)有明顯的共識(shí)，但相對(duì)來(lái)看，學(xué)生更多是從活動(dòng)、課程理解實(shí)踐教育，其次才是理念、體系的角度去理解。這也部分表明，學(xué)生的教育觀念還比較傳統(tǒng)。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，百分比從高到低依次是理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系、其他，分別是42.4%、37.3%、18%、2.4%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系的理解也比較分散，沒(méi)有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生認(rèn)為是理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

(五)意見(jiàn)建議

問(wèn)卷調(diào)查收集的意見(jiàn)建議主要包括以下四個(gè)方面。

1.理論課教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效手段

數(shù)據(jù)分析可知，比例從高到低依次為：組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，響應(yīng)百分比占20.4%；團(tuán)體合作完成作業(yè)/任務(wù)，占14.9%；情境模擬教學(xué)，占13.6%；分組分主題進(jìn)行課堂討論，占12.9%；案例講解分析，占12.8%；課堂辯論，占11.5%；給學(xué)生課堂單獨(dú)宣講機(jī)會(huì)，占10.4%；要求學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，占3.3%；其他，占0.3%。可見(jiàn)，排在第一位的組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，高出排在第二位的團(tuán)體合作完成作業(yè)/任務(wù)近6個(gè)百分點(diǎn)，而團(tuán)體合作完成作業(yè)/任務(wù)、情境模擬教學(xué)、分組分主題進(jìn)行課堂討論、案例講解分析、課堂辯論、給學(xué)生課堂單獨(dú)宣講機(jī)會(huì)等培養(yǎng)手段，學(xué)生的選擇比例相近；對(duì)要求學(xué)生撰寫(xiě)課程論文的選擇最低，只有3.3%。這說(shuō)明，從學(xué)生角度看，理論課教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要根據(jù)情況選擇不同的培養(yǎng)手段，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加傾向于在合作中、操作中學(xué)習(xí)等自主型實(shí)踐活動(dòng)。

2.實(shí)踐育人師資最需提高的能力素質(zhì)

高校實(shí)踐育人師資的能力素質(zhì)涉及理論功底、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)、科研、交往等方面。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生認(rèn)同的比例從高到低依次為：實(shí)踐操作能力，響應(yīng)百分比占24.2%；專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，占17.2%；教師教學(xué)能力，占13.6%；學(xué)術(shù)研究能力，占12.0%；相關(guān)企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，占11.8%；理論功底，占10.9%；個(gè)人交往能力，占9.1%；其他，占1.2%?？梢?jiàn)，實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的響應(yīng)百分比都超過(guò)15%，且排在第一位的實(shí)踐操作能力超出排名第二位的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)6個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐育人師資最需提高的主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而不是理論知識(shí)和一般性的能力。

3.學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的制約因素

學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響因素，既有學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等內(nèi)在因素，又有學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教育機(jī)會(huì)、實(shí)踐教育制度與環(huán)境等外部環(huán)境因素。數(shù)據(jù)分析顯示，制約因素的百分比從高到低依次為：學(xué)生自身積極性不高，響應(yīng)百分比占20.1%；實(shí)踐活動(dòng)流于形式，占11.9%；實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，占11.4%；對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注不夠，占10.5%；課程壓力大，沒(méi)時(shí)間精力充分參與，占9.2%；實(shí)踐教育目標(biāo)不明晰，占7.6%；實(shí)踐育人活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，占6.2%；缺乏教師的有效指導(dǎo)，占5.8%；各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目難度大，不想?yún)⒓樱?.7%；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位指向性不足，占3.6%；缺少有效的實(shí)踐導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制，占3.3%；實(shí)踐教學(xué)設(shè)備條件跟不上，占3.3%；企業(yè)行業(yè)的合作育人作用難以發(fā)揮，占1.5%；其他，占0.8%。總體來(lái)說(shuō)，制約學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素較多、較分散，既有學(xué)生積極性不高等內(nèi)部動(dòng)機(jī)原因，也有實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件等外部條件原因。比較而言，排在前三項(xiàng)是學(xué)生自身積極性不高、實(shí)踐活動(dòng)流于形式、實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。可見(jiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性、提高實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生需求，是高校教育改革需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

4.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)高校需改進(jìn)之處

調(diào)查顯示，改革舉措的認(rèn)同比例從高到低依次為：優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)安排，加強(qiáng)銜接，減少重復(fù)冗余，占比高達(dá)21.8%；改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，占13.6%；增加實(shí)踐課時(shí)比例，占13.2%；在理論課中強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，占12.7%；保證實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，減少干擾擠占，占11.5%；提高實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和參與度，占10.5%；提升教師的實(shí)踐能力水平，占9.4%；加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，占6.2%；其他，占1.0%。排在前三位的是：優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)安排、改革教學(xué)方法、增加實(shí)踐課時(shí)比例。排在第一位的“優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)安排，加強(qiáng)銜接，減少重復(fù)冗余”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)，高于第二位近8個(gè)百分點(diǎn)?？傮w來(lái)看，關(guān)于高校如何改進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、安排、挑戰(zhàn)度、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，其中最為重要的是實(shí)踐活動(dòng)安排，然后是教學(xué)方法改革，再次是實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加。進(jìn)一步分析，一方面是實(shí)踐活動(dòng)安排不當(dāng)、冗余，另一方面實(shí)踐課時(shí)又偏少、教學(xué)方法不當(dāng)。因此，高校最需要思考的是，如何做好頂層設(shè)計(jì)，既充分利用好學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高實(shí)踐教育的比例和質(zhì)量。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

通過(guò)上述分析，大體可以歸納出學(xué)生眼中的高校實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)?，F(xiàn)將調(diào)查發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下。

第一，關(guān)于實(shí)踐育人環(huán)境與制度。實(shí)踐活動(dòng)更多體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的低階思維發(fā)展，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維能力等高階思維能力的發(fā)展支持不足。高校對(duì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)維度的教育目標(biāo)雖然都有所涉及，但強(qiáng)調(diào)程度不夠。相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)理解的強(qiáng)調(diào)最高，對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)調(diào)最低，對(duì)記憶的強(qiáng)調(diào)沒(méi)有想象中那么高。大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐育人活動(dòng)安排較為充足，基本能滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，同時(shí)有不少學(xué)生反映偏少，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)要求；近3/4的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐育人活動(dòng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重低于30%。課堂教學(xué)方法仍然以課堂講授為主，各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)方式在課堂教學(xué)中使用有限；實(shí)踐教學(xué)方法中，案例教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程是頻率最高的三項(xiàng)。占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等傳統(tǒng)考核方式，作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等貼近實(shí)踐的考核方式比較少見(jiàn)。學(xué)生對(duì)高校實(shí)踐教育環(huán)境的整體滿意度不高，在實(shí)踐教育資源和參與機(jī)會(huì)、學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教育體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面的滿意度較低，還有很大改善空間；具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)同度最高的是教師的實(shí)踐教學(xué)能力以及教師和學(xué)校在實(shí)踐教育方面的努力，包括重視程度、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、組織開(kāi)展、規(guī)章制度等，然后是學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的制度化設(shè)計(jì)，如時(shí)間擠占、系統(tǒng)規(guī)劃、信息化程度等，最后是實(shí)踐教育資源和學(xué)生參與機(jī)會(huì)。

第二，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入?？傮w來(lái)看，學(xué)生上課時(shí)間最多，其次是休閑活動(dòng)，高于做作業(yè)和課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，最后是鍛煉身體和兼職活動(dòng)；相對(duì)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)較多，而課上與同學(xué)一起完成項(xiàng)目最少。而具體到上課的時(shí)間分布，課堂上的實(shí)踐教學(xué)性活動(dòng)偏低，大部分都在10小時(shí)以?xún)?nèi)，如果按30小時(shí)/周算，占整個(gè)上課時(shí)間的1/3；其中案例教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多，而課上與同學(xué)一起完成項(xiàng)目最少。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型多，但投入度和參與度不夠；社團(tuán)活動(dòng)、課外與同學(xué)合作完成課程作業(yè)、宿舍活動(dòng)等道德或生活類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)參與度相對(duì)較高，而寫(xiě)作訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)、綜合性實(shí)踐活動(dòng)較低。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)畢業(yè)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求最為了解，最不了解的是育人活動(dòng)的內(nèi)容安排和時(shí)間安排。

第三，關(guān)于實(shí)踐教育收獲。學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的影響是多方面的，包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)、品格等維度。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)知、價(jià)值觀確立、團(tuán)隊(duì)交流等態(tài)度、情感方面收獲較大，其次才是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)獲取和各方面能力的提升。需注意的是，創(chuàng)新能力排在最后，與教育工作者期望通過(guò)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的形成鮮明反差。最大收獲中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)闊視野、建立友情等本專(zhuān)業(yè)性技能最大，而掌握科研訓(xùn)練、文獻(xiàn)搜索方法等專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)較低?？傮w上，學(xué)生對(duì)就讀高校對(duì)自身實(shí)踐能力提升的評(píng)價(jià)并不高，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力提升不明顯或很不明顯。

第四，關(guān)于對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教育及相關(guān)概念的理解比較分散，沒(méi)有明顯的共識(shí)。但相對(duì)來(lái)看，學(xué)生更多是從活動(dòng)、課程理解實(shí)踐教育，其次才是理念、體系的角度。這一定程度上說(shuō)明，學(xué)生的教育觀念還比較傳統(tǒng)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也比較分散，相對(duì)來(lái)看，更多學(xué)生把兩者看作是理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系。

第五，關(guān)于意見(jiàn)建議。學(xué)生認(rèn)為，理論課教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要根據(jù)情況選擇不同的培養(yǎng)手段，但更傾向于組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、團(tuán)體合作完成作業(yè)/任務(wù)、情境模擬教學(xué)等自主型的實(shí)踐活動(dòng)，希望在合作中、操作中學(xué)習(xí)以培養(yǎng)實(shí)踐能力。高校實(shí)踐育人師資需要提高的能力素質(zhì)涉及理論功底、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)、科研、交往等方面，但最需要的是實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而不是理論知識(shí)和一般性的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，制約學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素較多且分散，既有學(xué)生積極性不夠等內(nèi)在原因，也有實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件等外在原因，但最為突出的是學(xué)生自身積極性不高、實(shí)踐活動(dòng)流于形式、實(shí)踐機(jī)會(huì)太少?？梢?jiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性、提高實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生需求，是高校教育改革需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于高校如何改進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的看法比較分散，涉及實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、安排、挑戰(zhàn)度、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，但突出的是優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)安排、改革教學(xué)方法和增加實(shí)踐課時(shí)比例。

總之，當(dāng)前中國(guó)高校實(shí)踐教育的內(nèi)容有所增加、形式有所豐富，學(xué)生肯定高校在實(shí)踐教育的內(nèi)容、形式、方法、制度等方面的努力，認(rèn)同實(shí)踐教育對(duì)自身能力提升特別是態(tài)度、情感等方面的重要作用。但是，也發(fā)現(xiàn)高校高階性實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)缺乏、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與度較低等突出問(wèn)題，高校實(shí)踐教育的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、制度、環(huán)境等存在較大改進(jìn)空間，特別是實(shí)踐教育內(nèi)容的深度與廣度、教育內(nèi)容的整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和時(shí)間安排有待加強(qiáng)。

注釋?zhuān)?/p>

①個(gè)案百分比是指選擇某選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，之和通常會(huì)高于100%。響應(yīng)百分比是指選擇某選項(xiàng)的人數(shù)在所有響應(yīng)(總選擇次數(shù))中的比例，之和應(yīng)為100%。前者更加強(qiáng)調(diào)樣本中有多少比例選擇某項(xiàng)，后者更加強(qiáng)調(diào)在總體中的比例。

②關(guān)注實(shí)踐教育活動(dòng)，不僅要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外。因?yàn)椋瑥臅r(shí)間上看，課外實(shí)踐教育時(shí)間超過(guò)學(xué)校課堂時(shí)間。學(xué)生一周可支配時(shí)間為168(7天×24小時(shí)/天)小時(shí)，除了課程學(xué)習(xí)的40(5天×8小時(shí)/天)小時(shí)外，其余的128小時(shí)是在課外度過(guò)的，后者占到整體時(shí)間的70%?？鄢龑W(xué)生的睡眠時(shí)間56(7天×8小時(shí)/天)小時(shí)，課外教育時(shí)間為72小時(shí)，是學(xué)校教育時(shí)間的1.8倍，占周可支配時(shí)間的42.9%?？梢?jiàn)，要重視學(xué)生課外時(shí)間的充分利用，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最大化。