教師對討論式教學(xué)法失去信心的原因探析

摘要：討論式教學(xué)法是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，它有著很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際操作中，幾乎所有的老師都很容易對討論式教學(xué)法失去信心，并最終放棄了討論式教學(xué)法。導(dǎo)致討論失敗的最普遍的原因是：教師不切實(shí)際的期望，教師沒有讓學(xué)生為討論做好準(zhǔn)備，教師沒有對進(jìn)行討論的基本原則給予足夠的重視，教師沒有把討論和激勵緊密地聯(lián)系起來以及教師沒有進(jìn)行模擬討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);討論式教學(xué)法;原因分析 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-446

討論是民主教學(xué)中不可或缺的一部分，它給我們提供了服務(wù)他人以及與他人交往的機(jī)會，并考驗(yàn)我們在面對最為困難的問題時(shí)能與別人共同商討解決的能力。在課堂教學(xué)中，討論式教學(xué)法可以帶來很多好處：有助于學(xué)生思考多方面的意見，有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解，鼓勵學(xué)生學(xué)會專心地、有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流想法和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，等等。

但是在實(shí)際操作中，幾乎所有的老師都很容易對討論式教學(xué)法失去信心，并最終放棄了討論式教學(xué)法，討論式教學(xué)法成了一種形式、一種擺設(shè)。仔細(xì)分析起來，以下幾方面是導(dǎo)致討論失敗的最普遍的原因。

一、教師不切實(shí)際的期望

導(dǎo)致討論不能進(jìn)行的原因之一就是教師們極度夸張了“成功”討論所應(yīng)有的樣子。教師們以為在“好”的討論中，教室里一刻都不會冷場，討論的問題都是適宜的問題，并處于適度復(fù)雜的水平。討論不時(shí)從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題，每個(gè)人都專心傾聽并尊重他人的發(fā)言，而且發(fā)言者所講述的觀點(diǎn)是集知識性、思想性、深刻性及真實(shí)性于一體的。

但事實(shí)上那樣的討論幾乎是不存在的。如何參與討論是需要不斷學(xué)習(xí)的。最容易與討論相混的是辯論和即興演講式的表演兩種情況，這兩種情況的討論都顯得吵鬧、分歧、敵對和激烈。內(nèi)向的學(xué)生或者分析思考較慢的學(xué)生可能都會被討論的快速運(yùn)轉(zhuǎn)嚇倒從而保持沉默。如果老師對為什么要認(rèn)真參與討論的原因沒有講清楚，學(xué)生不知道老師心中所認(rèn)為的好的討論的樣子，老師又沒有預(yù)先在學(xué)生面前演示在批判的、相互尊重的討論中學(xué)生應(yīng)當(dāng)做的事情，討論都將無法進(jìn)行下去。

二、教師沒有讓學(xué)生為討論做好準(zhǔn)備

在一節(jié)課剛開始時(shí)，老師通常都會這樣說：“這節(jié)課，我們會采用討論法。”把討論法作為一種教學(xué)工具來看待。他們以為學(xué)生聽到這句話時(shí)都會興高采烈地積極參與到討論中來。事實(shí)上，很多學(xué)生對如何參加討論沒弄清楚。有時(shí)他們覺得老師沒有講明討論程序，使他們要費(fèi)力地猜測。有時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為沒有能力參加討論，因而害怕在同伴面前丟臉。通常學(xué)生們都不知道老師喜歡哪樣的討論，當(dāng)討論已變成學(xué)生為得到老師贊許而竭力表演的一出戲時(shí)，討論就顯得夸張做作，猶豫不決。

三、教師沒有對進(jìn)行討論的基本原則給予足夠的重視

學(xué)生很快就懂得如何在討論中引起老師的注意。思維敏捷、不時(shí)發(fā)言——無論說點(diǎn)什么都行，這樣就能引起別人的注意和關(guān)注。在學(xué)生看來，參加討論就是講話，但不能講讓別人認(rèn)為自己反應(yīng)遲鈍、頭腦愚笨的話。很多老師也認(rèn)為“最好”的討論就是幾乎所有的時(shí)間都有人發(fā)言，沒有一刻沉默。對于學(xué)生而言，他們覺得由于討論時(shí)的壓力迫使他們要花費(fèi)很多精力去思考要講述的觀點(diǎn)，在頭腦中不停盤旋待會兒他們要說些什么，該怎么說，然后在考慮充分時(shí)一語驚人。在頭腦中打底稿的目的就是為了使自己表達(dá)準(zhǔn)確，當(dāng)他們想講出他們預(yù)備好的發(fā)言時(shí)，討論的話題可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。

需要規(guī)定一些基本原則來保證討論順利而正常地進(jìn)行，因?yàn)樽晕覟橹行氖降挠懻摵芸炀蜁兂上嗷ヅ懦獾霓q論，討論中增加了許多不平等的因素，而且很多人不同意他人觀點(diǎn)時(shí)所采用的方式都是不禮貌的。如果沒有清楚地規(guī)定一些基本原則來保證參加討論的人有平等發(fā)言的機(jī)會，就不能阻止少數(shù)人統(tǒng)占整個(gè)過程和發(fā)表看法的機(jī)會。如果沒有這些基本的規(guī)定幫助學(xué)生了解如何在相互尊重的基礎(chǔ)上表述不同意見，那么本應(yīng)是批判性的討論就會變成互相指責(zé)或互不理睬。沒有基本的規(guī)定來表明暫時(shí)的沉默和多數(shù)時(shí)候的積極發(fā)言一張一弛，正好組成了討論的完美音符，學(xué)生就會以為好的討論就是抓住一切可能的時(shí)間盡可能多地發(fā)言。

四、教師沒有把討論和激勵緊密地聯(lián)系起來

要求學(xué)生在討論時(shí)投入時(shí)間和精力后，就要在討論中和討論最后根據(jù)每位學(xué)生所表現(xiàn)的評定他們的成績，對于那些發(fā)言非常好的學(xué)生可以再次表揚(yáng)。這可以使學(xué)生了解到活動的真正原則和哪種行為才能得到表揚(yáng)。教師需要不斷的調(diào)整激勵機(jī)制來強(qiáng)調(diào)自己的意圖，從而保證學(xué)生認(rèn)真參與討論。在討論一開始教師就應(yīng)該把自己的想法清楚地告訴學(xué)生，并建立清楚明了的參與原則，根據(jù)學(xué)生的參與水平，回答和提出問題的質(zhì)量以及言談舉止等各方面表現(xiàn)及時(shí)評定學(xué)生的成績，可以將參與討論作為評定本門課程成績的一個(gè)要素，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取其它的激勵措施。對于討論中出現(xiàn)的不當(dāng)行為要及時(shí)予以糾正，但總的來說要堅(jiān)持激勵引導(dǎo)為主、批評為輔的原則。

五、教師沒有進(jìn)行模擬討論

在進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，我們通常的做法就是列出討論題目，然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。這樣做起來往往使討論難于有效進(jìn)行的原因就在于我們忽略了一個(gè)關(guān)鍵因素：我們沒有向?qū)W生示范他們應(yīng)如何參與到討論活動中，并與小組其他同學(xué)共同討論合作。作為老師，我們自己首先要模擬如何認(rèn)真參與討論，然后才能要求學(xué)生如何認(rèn)真參與討論。因此在第一次進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，我們可以盡量邀請一群同事來與學(xué)生一起參加討論，在討論中我們要盡量表現(xiàn)出我們希望學(xué)生在接下來自己討論中所要表現(xiàn)出的行為。

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作者簡介： 宋玉連（1974-），男，江蘇宿遷人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.