提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的方法

夏先剛

摘要：在小學(xué)新課改的背景下，要求教師要樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，正確認(rèn)知學(xué)生的地位和作用，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力找到最有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，滿足新時(shí)期數(shù)學(xué)新課改中對于學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效性 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-423

引言

由于目前部分教師過于重視自己的教，教師在講臺(tái)上滔滔不絕企圖將所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，思維活動(dòng)也受到較大的限制，導(dǎo)致一些抽象性的知識(shí)學(xué)生不能深刻的理解，因此學(xué)生會(huì)降低對數(shù)學(xué)的熱情。為了有效改變這一現(xiàn)象，教師要充分意識(shí)到自身教學(xué)模式的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，學(xué)生只有切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)情境，使學(xué)生快速融入課堂

在良好的氛圍中，學(xué)生的想象力和數(shù)學(xué)思維也可以得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展，學(xué)生也不必在刻板的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到教師的思路限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

首先要明確教學(xué)目的，教師進(jìn)行每節(jié)課的課堂教學(xué)都有具體的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，因此教師在為學(xué)生打造課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，要充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然地滲透本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，切記創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和本節(jié)課的教學(xué)主題偏離。因此教師要充分分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生在具體情境中思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其次情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，例如問題情境、故事情境等都可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，因此教師要想充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，還需要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的情境，此外還需要與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[1]。例如對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們的思維比較活躍、貪玩，很難長時(shí)間將注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、利用播放動(dòng)畫的方式將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，而對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往對于一些具有探究性的事物會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，因此教師可以為高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自身成長發(fā)展的價(jià)值。

二、增加師生互動(dòng)

如果教師不能探索出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，那么無論教師的課堂教學(xué)多有激情，多么聲情并茂，學(xué)生也無法內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)是沒有任何實(shí)質(zhì)性的效果的。因此教師要深入分析班級(jí)中學(xué)生的成長特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征將課堂教學(xué)的氛圍變得更加愉快生動(dòng)，使學(xué)生可以全身心地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主的思考和探究。此外教師還需要實(shí)施互動(dòng)性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在有獨(dú)特的見解或者疑惑時(shí)要大膽舉手提問，同時(shí)教師對于學(xué)生的問題要正面回應(yīng)，積極引導(dǎo)，而不是否定學(xué)生的觀點(diǎn)或者直接給予學(xué)生正確的答案。對于在數(shù)學(xué)課堂中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，為了激發(fā)其他學(xué)生發(fā)言的積極性，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對于一些缺乏互動(dòng)的學(xué)生，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，給予學(xué)生一定的關(guān)心，了解學(xué)生的顧慮，并探究出針對性的解決方法。如果是因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤，那么教師就需要給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生，如果是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)沒有熟練的掌握，那么教師就需要調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)輔導(dǎo)等。只有增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中將自己的想法充分表達(dá)出來，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)

由于小學(xué)生比較貪玩，思維活躍，對于周圍新奇的事物往往表現(xiàn)出較高的好奇心，因此教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用多媒體的視聽教學(xué)，避免對于一些概念性的知識(shí)僅僅依靠自身的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)出了多種可能性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。因此教師將教材中一些概念和公式等以生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，動(dòng)畫可以吸引器注意力，教師可以將教材中抽象、復(fù)雜的知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)出來，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍。對于教材中一些數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，例如教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于圖形或者空間圖形的知識(shí)時(shí)，對由于小學(xué)生還不具備良好的抽象思維，對于這類知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過教材中的圖片或者自身的想象，這類知識(shí)的教學(xué)效果并不是很理想，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以在多媒體的幫助下進(jìn)行深入的思考和探究，從而解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要每一位數(shù)學(xué)教師予以重視，因此教師要樹立全新的教學(xué)理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高課堂教學(xué)有效的措施。此外教師還要意識(shí)到學(xué)生在課堂中的作用，構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可以擁有較高的激情，使課堂教學(xué)的質(zhì)量更有保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李良才.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的方法研究[J].中國農(nóng)村教育，2020，000（003）：P.94-95.

[2]侯海麗.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性的方法[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（022）：P.103-104.