思維導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王丹

摘要：目前，由于受到應(yīng)試教育壓力的影響，學(xué)生因有學(xué)習(xí)壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中掌握學(xué)科知識(shí)，從而逐步提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;概念復(fù)習(xí);應(yīng)用 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-405

引言

生物的概念性和理解性?xún)?nèi)容較多，對(duì)不少學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師一定要為學(xué)生尋求一種高效的復(fù)習(xí)方法，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，這樣教師便可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸梳理出課時(shí)的體系和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在一張圖表上盡可能直觀地反映出我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在遇到疑難知識(shí)點(diǎn)和概念的時(shí)候，便可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠更加有針對(duì)性、高效地復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物中的作用探究

初中生物學(xué)科，是和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的一個(gè)學(xué)科類(lèi)型。就初中生物學(xué)科的關(guān)鍵能力來(lái)分析，筆者認(rèn)為，主要包括理論關(guān)鍵能力、實(shí)踐技能關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力。其中，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是發(fā)展，核心素養(yǎng)是延伸。思維導(dǎo)圖將圖像、文字等多元素的內(nèi)容滲透到初中生物教學(xué)的過(guò)程中去，勢(shì)必能夠讓初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容得到豐富和延伸，能夠讓初中生物的課堂環(huán)境更加和諧、開(kāi)放。因此，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科關(guān)鍵能力提升的過(guò)程中扮演著十分重要的角色：其一，借助思維導(dǎo)圖模式，能夠?qū)崿F(xiàn)初中生物學(xué)科的新資源采擷和新方法利用;其二，借助思維導(dǎo)圖的模式，能夠讓學(xué)生在生物課堂中的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯，能夠讓他們成為生物知識(shí)的主動(dòng)獲取者。由此可見(jiàn)，這一種全新的教育教學(xué)方法，對(duì)于初中生物學(xué)科的變革和創(chuàng)新而言意義重大，是值得初中生物教師去探究和應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)模式。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物中的具體運(yùn)用

2.1把握整體，總覽全局

教師需要指導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元甚至本冊(cè)課本的內(nèi)容，需要讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行尋找，需要通過(guò)對(duì)總體知識(shí)下思維導(dǎo)圖的繪制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)沒(méi)”問(wèn)題的解決。譬如，教師在實(shí)施完“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解后，就需要指導(dǎo)學(xué)生們繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的中心應(yīng)該為“人體內(nèi)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，而后延伸為“人體對(duì)周?chē)澜绲母兄薄吧窠?jīng)調(diào)節(jié)”“激素調(diào)節(jié)”。而“人體對(duì)周?chē)澜绲母兄笨梢匝由鞛椤把劬鸵曈X(jué)”“耳朵和聽(tīng)覺(jué)”“其他感覺(jué)”等三個(gè)分支，此三個(gè)分支又可以分別延伸為其他分支。如“眼睛和視覺(jué)”就可以延伸為“視覺(jué)的形成”“眼球”“近視和遠(yuǎn)視”等，“近視和遠(yuǎn)視”又可以分為兩個(gè)部分，即“成因”和“矯正方式”;“眼球”也可以從結(jié)構(gòu)方面延伸為“眼球壁”和“內(nèi)容物”。“神經(jīng)調(diào)節(jié)”則可以延伸為“神經(jīng)系統(tǒng)”和“反射”，在“神經(jīng)系統(tǒng)”下又可以分為“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”和“神經(jīng)元”等等。利用這樣的方式，學(xué)生們就能夠?qū)Ρ菊轮R(shí)的重要概念進(jìn)行整體概括和掌握，從而能夠在構(gòu)建出全章內(nèi)容的思維框架時(shí)，提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和掌握水平。

2.2層級(jí)呈現(xiàn)，深化思維

教師在進(jìn)行初中生物概念復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，需要意識(shí)到的復(fù)習(xí)課不同于新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)一輪學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要有側(cè)重點(diǎn)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華以及補(bǔ)充，最重要的是更新教學(xué)方式以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)時(shí)候，教師除了要對(duì)初中生概念進(jìn)行串聯(lián)之外，還要發(fā)揮知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物概念復(fù)習(xí)的時(shí)候，也要充分發(fā)揮其層次性的特點(diǎn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生從謀篇布局當(dāng)中逐漸樹(shù)立宏觀的意識(shí)，從單元整體的角度上去歸納概念的相關(guān)知識(shí)。

2.3創(chuàng)新生成，回歸實(shí)戰(zhàn)

師生通過(guò)集體討論完善思維導(dǎo)圖后，教師還要結(jié)合該思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系切實(shí)理解、掌握和接受。這樣，學(xué)生在做題時(shí)才能條理清晰，思路開(kāi)闊。在此環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合該思維導(dǎo)圖，練習(xí)生物會(huì)考輔導(dǎo)用書(shū)上精編精選的例題、歷年會(huì)考題等，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法。通過(guò)分析各種類(lèi)型題目的步驟詳解，使學(xué)生熟悉解題基本規(guī)律及技巧，提高生物基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。除了教師的指導(dǎo)與教授，在復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解題思路和作答方法，創(chuàng)新思維方式。不僅如此，還可以讓學(xué)生就“動(dòng)物多樣性”復(fù)習(xí)內(nèi)容，編制復(fù)習(xí)題進(jìn)行課堂訓(xùn)練。可以是填空題、判斷題、選擇題，也可以是雙選題、匹配連線(xiàn)題等;可以小組成員間互問(wèn)，也可以組間PK，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并促使學(xué)生在答題過(guò)程中及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、查漏補(bǔ)缺。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出的薄弱點(diǎn)及遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，使之更加完善。最終，使編制的思維導(dǎo)圖能回歸會(huì)考，接受實(shí)戰(zhàn)的挑戰(zhàn)與檢驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖能夠極大提高初中生概念復(fù)習(xí)的效率，由于概念的復(fù)習(xí)本來(lái)就較為繁雜，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生往往不知道從何處下手，概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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