小學(xué)低年級(jí)國學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施途徑研究

許筱顏

摘要：在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)國學(xué)經(jīng)典有效傳承，是助力小學(xué)生形成正確文化觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好品質(zhì)素養(yǎng)的重要載體。在語文課上，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文化知識(shí)儲(chǔ)備的建設(shè)，關(guān)注經(jīng)典誦讀所具有的促進(jìn)作用，并聯(lián)系小學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的文化認(rèn)知需求，在具體的育人活動(dòng)上進(jìn)行有效開發(fā)與設(shè)置，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)具體的文化內(nèi)涵形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);國學(xué)經(jīng)典誦讀;實(shí)施途徑 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-400

引言

國學(xué)經(jīng)典作為歷史文化的承載體，凝聚我國優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)文化，國學(xué)經(jīng)典誦讀不僅是對(duì)歷史的記錄，同時(shí)還是對(duì)歷史的傳承與發(fā)展。國學(xué)經(jīng)典誦讀能夠讓人們汲取前人的智慧，不斷完善自身的道德情操與人文修養(yǎng)，它是古人的文化精髓，是新時(shí)代引領(lǐng)文化創(chuàng)新的明燈，是一種純性而美麗的文化。國學(xué)經(jīng)典中營造了一幅幅美麗的畫卷，學(xué)生在欣賞誦讀過程中可以潛移默化的受到熏陶感染，以國學(xué)經(jīng)典中的人生哲理要求規(guī)范自己，加強(qiáng)學(xué)生情感精神的重新構(gòu)建，是踐行素質(zhì)教育理念的重要途徑，也是新時(shí)期傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式。

一、以網(wǎng)絡(luò)為契機(jī)，有效搜集經(jīng)典文化資源

在組織誦讀的過程中，教師需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)所具有的促進(jìn)作用，有效地搜集與小學(xué)生認(rèn)知以及興趣表現(xiàn)需求相關(guān)的文化素材，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效內(nèi)化基礎(chǔ)的文化資源，幫助學(xué)生形成正確的文化觀，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)誦讀活動(dòng)保持積極心態(tài)，主動(dòng)完成誦讀與探索。例如，在《題西林壁》誦讀期間，需要先利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文化素材，讓學(xué)生了解具體的詩詞背景，以及作者以往的詩詞風(fēng)格，然后讓學(xué)生在豐富自身文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效誦讀。不僅如此，教師還可以有效借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘其他相關(guān)的詩詞文化，將與《題西林壁》風(fēng)格相似的詩詞引入到課堂上，讓學(xué)生在誦讀的過程中通過對(duì)比分析感受不同的情感特征。

二、傳達(dá)有效誦讀的技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

語文教師在教學(xué)時(shí)，既要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有足夠自由的表現(xiàn)和發(fā)展空間，也要意識(shí)到，學(xué)生自身的水平有限，離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，才能確保學(xué)生取得理想的誦讀學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)學(xué)生在誦讀時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注，了解每個(gè)學(xué)生的誦讀情況，把握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，傳達(dá)給學(xué)生一些有效的誦讀技巧，教會(huì)學(xué)生有用的誦讀方法。低年級(jí)學(xué)生接觸的多為簡單的五言律詩，其節(jié)奏通常為“二二一”或者“二一二”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，或“松下/問/童子，言師/采/藥去”，學(xué)生初步掌握了這樣的平仄規(guī)律后，也就可以把握誦讀節(jié)奏了。教師可以導(dǎo)入一些專業(yè)的誦讀視頻，讓學(xué)生觀看，對(duì)比自己在誦讀時(shí)有哪些不足，也可以親身給學(xué)生作示范，首先要求學(xué)生讀音要準(zhǔn)，吐字清晰;誦讀前對(duì)文本內(nèi)容有足夠的了解，有自己的思考，融入自身的情感;聯(lián)系文本上下文，把握誦讀時(shí)的輕重音、停頓。教師邊做示范，學(xué)生一邊練習(xí)，然后指正學(xué)生不當(dāng)之處，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)誦讀逐漸得心應(yīng)手。

三、引導(dǎo)感知內(nèi)涵，培養(yǎng)深厚文化素養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀百家姓的內(nèi)容時(shí)，教師可以加入對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生感知姓名中的深厚文化內(nèi)涵，并以此發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。以“趙、錢、孫、李”的教學(xué)為例，在第一天引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)這些姓氏的朗讀之后，教師便可以在第二天開展對(duì)“趙、錢、孫、李”的詳細(xì)教學(xué)。比如，對(duì)“趙”這一姓氏，教師可以為學(xué)生講述相應(yīng)的故事：“第一個(gè)故事為‘趙’的起源。故事內(nèi)容為：傳說在周朝，有一個(gè)人叫作造父，他為周穆王趕馬車，因?yàn)樗钟心芰?，通過趕馬車幫助周穆王打贏了戰(zhàn)爭，所以被周穆王賜予了‘趙城’，之后他就以‘趙’為姓。同學(xué)們，你們知道他為什么要改姓嗎？”學(xué)生1：“因?yàn)橹苣峦跻?。”教師：“并不是這樣的，是因?yàn)楫?dāng)周穆王將‘趙城’賜給他之后，他就是‘趙城’里面的大王了，為了顯示榮耀，所以他才把姓改為了趙。那個(gè)時(shí)候改姓就好像我們起英雄稱號(hào)一樣。”在教師的輔助下，學(xué)生不僅能夠了解姓氏背后的故事，還能得到文化素養(yǎng)的發(fā)展。

四、在課外活動(dòng)中內(nèi)化

學(xué)校組織多種形式的“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生把讀到的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)化為自身的行為品質(zhì)。學(xué)?？梢耘e辦各種各樣的國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典誦讀的熱情。校園廣播站可以設(shè)立“誦讀經(jīng)典”專欄，每天早晨或中午播放國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在潛移默化中感受國學(xué)經(jīng)典。學(xué)?？梢越M織學(xué)生編寫經(jīng)典詩文手抄報(bào)等，并將優(yōu)秀的作品展示出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以將經(jīng)典誦讀與校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，將國學(xué)經(jīng)典融入校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。可以將課間跑操的音樂播放為三字經(jīng)歌曲，學(xué)生在美妙的歌聲中邊背誦邊跑步，整齊的步伐，協(xié)調(diào)的動(dòng)作，鏗鏘的音符，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的熱愛。

結(jié)束語

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要重視國學(xué)教育，讓小學(xué)生真正喜歡上國學(xué)經(jīng)典誦讀，并在國學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中汲取更多的知識(shí)，不斷提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及認(rèn)知能力等，從而推動(dòng)小學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步，真正彰顯出國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要價(jià)值與意義。

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