趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施

楊海燕

摘要：學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的主要任務(wù)是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字之后，才能更好的進(jìn)行閱讀的教學(xué)。其中，閱讀這項(xiàng)能力是學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中掌握的最為主要的能力之一，所以識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合能夠讓小學(xué)生的語文綜合能力有所提升。本文對(duì)趣味化教學(xué)在小學(xué)識(shí)字和閱讀教學(xué)中是怎樣具體實(shí)施的，并且提出一些有效的措施，希望能給廣大教育者一些幫助。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué);小學(xué)語文;識(shí)字與閱讀 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-381

一、引言

趣味化教學(xué)的重點(diǎn)是在“趣味”上。什么是趣味？在曾經(jīng)的語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行授課時(shí)總是采用文本講述法進(jìn)行授課。盡管語文的教學(xué)多數(shù)是采用這種方式，但是以前的教師總是“高高在上”，在講課時(shí)也是“一本正經(jīng)”。所以，在新課程的改革下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用較為趣味性的語言和方式增加語文課堂的趣味性。小學(xué)生的年紀(jì)普遍還較小，他們的心智發(fā)展也不是很成熟，掌握的知識(shí)也不足，學(xué)生在認(rèn)知方式上也比較單一。[1]小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的年紀(jì)，他們對(duì)自己不熟悉的事物都有很強(qiáng)的好奇心，所以教師要能結(jié)合這一特點(diǎn)為學(xué)生打造不一樣的語文課堂。

二、趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字文化的發(fā)展經(jīng)歷了非常多次的演變。盡管演變次數(shù)非常多，但是漢字的每一次改變都遵循著理論依據(jù)。例如：像漢字山，從它的外形上就像一座山，學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候看到實(shí)物的大山就能聯(lián)想起山這個(gè)漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，尤其是認(rèn)識(shí)較為復(fù)雜的漢字的過程時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，但是效率低的現(xiàn)象，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫，其實(shí)只是一個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能理解漢字的構(gòu)成和意義，就很難提高學(xué)生識(shí)字的效率和興趣。因此，教師要能夠從漢字的本身出發(fā)，將趣味教學(xué)法和漢字的音、形、義三者結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)識(shí)字感到興趣。例如：教師在進(jìn)行《落花生》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，其中需要學(xué)生掌握“吩”“咐”這兩個(gè)字。教師在進(jìn)行講解時(shí)，首先需要讓學(xué)生明白“吩咐”時(shí)一個(gè)詞語，意思是口頭指派或命令。其次，教師可以詢問學(xué)生：“這兩個(gè)字的相似之處在哪兒？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字里面都帶著“口”的偏旁部首，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加理解吩咐這個(gè)詞語的意思，其次，學(xué)生在小學(xué)低段時(shí)是學(xué)習(xí)過“分”和“付”這兩個(gè)字的，教師在讓學(xué)生記發(fā)音時(shí)，可以讓學(xué)生不看“口”字的偏旁部首，只記住右半邊字的讀音。教師將“吩咐”這兩個(gè)字，用不用的方式進(jìn)行拆分，這個(gè)過程能讓學(xué)生巧計(jì)漢字的讀音、拼寫和意思，也實(shí)現(xiàn)了趣味化教學(xué)的目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)于復(fù)雜漢字的整體印象。

三、趣味教學(xué)在閱讀中的作用

閱讀作為語文中一個(gè)重要的能力之一，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展中有著重要的幫助。同樣，教師在開展語文教學(xué)的過程中，同樣可以應(yīng)用趣味化進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，課文的難度在逐漸的提高。很多學(xué)生很難理解作者的意圖，對(duì)文章內(nèi)涵的理解也不夠深入，更是對(duì)“一語雙關(guān)”、“諷刺”這樣的修辭手法難以理解，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以，教師可以將閱讀課堂變得生動(dòng)趣味一些，增加學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師在進(jìn)行《珍珠鳥》一課時(shí)，教師在課前首先可以讓學(xué)生交流一下自己的寵物，交流自己和寵物之間是怎樣相處的。其次，教師又可以詢問學(xué)生是怎么和寵物構(gòu)建的情感。最后，教師讓學(xué)生帶著剛才討論的話題，看看作者是怎樣獲得自己寵物的信賴。隨后，教師也可以使用多媒體，給學(xué)生播放有關(guān)課文的視頻，讓課文能更直觀的展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)。[2]

四、趣味教學(xué)在兩者之間融合的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的觀念是先教學(xué)生識(shí)字再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。識(shí)字和閱讀兩者之間的割裂，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。而在新課程的不斷改革下，語文教材將聽說讀寫的四個(gè)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。閱讀的文章是由每一個(gè)漢字所構(gòu)成的，所以兩者之間的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，那也就要求教師不能再將兩者進(jìn)行分割的教學(xué)，而是要將漢字放在指定的語句中進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對(duì)漢字的鞏固，又通過漢字加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如：教師在進(jìn)行《珍珠鳥》一課的講解時(shí)，對(duì)文中加注拼音的“蔓、幽、呦”等漢字進(jìn)行講解的時(shí)候，需要讓學(xué)生能夠理解它們是怎樣的組合，像語氣詞“呦”，是一種擬人的口吻，使這句話變得非常生動(dòng)有趣，并且有出其不意的效果。教師在課后也可以開展造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生使用這些漢字的組合來表達(dá)自己的思想。這個(gè)過程能夠讓語文課堂更加有意思，并且也能讓學(xué)生不再拒絕閱讀的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文教師要能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，多使用趣味性教學(xué)為語文課堂增加活力，讓小學(xué)生始終處在趣味、自主的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要能明白識(shí)字和閱讀是一個(gè)有機(jī)整體，教師不能將兩者之間分裂開來。最后，我相信，在廣大教育者的不斷努力下，語文課堂一定會(huì)變的更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]余仁芳."趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)中的實(shí)施."課程教育研究：學(xué)法教法研究.（2019）：208-209.

[2]韓登發(fā)."小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味化實(shí)施."考試周刊.（2018）：43.