小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)與生活的平衡

雷晨

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，需要廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)情出發(fā)，逐步摒棄“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，立足于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，把知識(shí)學(xué)習(xí)、方法掌握、能力培養(yǎng)、過(guò)程體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育全面融入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)。特別是要落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)與生活;平衡 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-371

引言

尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)起點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一個(gè)個(gè)孤零零的存在，它是從生活中抽象出來(lái)的。學(xué)生本身亦離不開生活環(huán)境，他們?cè)诮佑|數(shù)學(xué)知識(shí)之前已經(jīng)具備了一定的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從中找出線索，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，繼而產(chǎn)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要參照，也是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體呈現(xiàn)，它給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)依據(jù)，所以是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心抓手。目前，統(tǒng)一的部編版教材更加契合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，相對(duì)于之前的數(shù)學(xué)教材，新的數(shù)學(xué)教材完全按照“以學(xué)生發(fā)展”為中心，注重和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)“想一想、試一試、做一做”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。所以新教材中的很多問(wèn)題都源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要基于學(xué)生的生活;在思路上突出解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提倡學(xué)生自主探究或者是合作學(xué)習(xí)，這有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;特別是重視問(wèn)題設(shè)置的合理性，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有幫助。

二、運(yùn)用生活化理念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)效果，教師應(yīng)利用生活化的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更高效的掌握，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高自身的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將“學(xué)生最喜歡的水果”這一生活化的問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并用生活中常見的、統(tǒng)一規(guī)格的積木作為水果的替代品。當(dāng)學(xué)生說(shuō)明喜歡某種水果時(shí)，便放置一個(gè)積木。在對(duì)“學(xué)生最喜歡的水果”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，教師不僅要將“條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要將基礎(chǔ)的空間幾何思想滲入其中，進(jìn)而可以使學(xué)生意識(shí)到將積木放置在同一平面上，才能夠更清晰地看出哪種顏色的積木更高，也就表示喜愛那種水果的學(xué)生最多。這樣不但可以使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與空間幾何的相關(guān)知識(shí)、思想進(jìn)行了解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)，從而可以借助生活化理念對(duì)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)用性等特點(diǎn)進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、挖掘數(shù)學(xué)課本中存在的生活元素，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程的改革促使了當(dāng)下教育界的創(chuàng)新，在新課程中明確規(guī)定當(dāng)下的教師除了要傳遞學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新的思維、實(shí)踐的能力以及學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)更多全面型的人才。作為數(shù)學(xué)教師，必須要牢牢圍繞新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如可以融入生活化的元素，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的《購(gòu)物》這一節(jié)課程時(shí)，教師就要在課本中找出存在的生活元素。該節(jié)課程中需要學(xué)生能夠了解人民幣，并進(jìn)行人民幣的換算，比如1元等于10角，1角等于10分，能夠利用人民幣付錢。很明顯該節(jié)課程和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。教師可以拿出1元錢，10元錢，5毛錢等，問(wèn)學(xué)生這些是什么，用這些錢可以買到什么東西呢？二年級(jí)的學(xué)生都會(huì)知道這是人民幣，可以用來(lái)買東西。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解元、角、分之間的換算，在傳遞學(xué)生人民幣買東西的換算知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物的情境，引發(fā)學(xué)生思考，繼而探究出購(gòu)買物品時(shí)的各個(gè)單位的換算關(guān)系。

四、加強(qiáng)課后作業(yè)的生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重開闊學(xué)生的眼界，避免把學(xué)生局限在課堂中。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)盡可能布置和生活貼近的作業(yè)，確保學(xué)生掌握課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生能夠在具備的生活情境中，認(rèn)識(shí)克、千克，了解1000克=1千克，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秤的使用能力。一般課堂的40分鐘，學(xué)生是很難真正地掌握這些知識(shí)，此時(shí)就需要老師通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，幫助學(xué)生探究和鞏固。在布置這類作業(yè)時(shí)，為了防止抄襲的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生尋找生活中存在的一些和克以及千克有關(guān)的物體，將其記錄，并采用單位換算法進(jìn)行換算。這種作業(yè)不僅遵循了開放性的原則，同時(shí)還提升了學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行掌握。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)與生活是不可割裂的兩部分，課堂教學(xué)中教師在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的同時(shí)，也要注意數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)化與生活化的平衡，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)明白數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、最終要用于生活。

參考文獻(xiàn)

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