淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)習(xí)小組激勵評價(jià)的重要價(jià)值與有效策略

熊丹

摘要：新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，新課程改革及課堂模式變革勢在必行，要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度、深度、高度、效度，發(fā)展學(xué)生的核心關(guān)鍵素養(yǎng)。為了能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教師的引領(lǐng)評價(jià)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過學(xué)習(xí)小組為載體的激勵評價(jià)重要價(jià)值與有效策略進(jìn)行了研究，以期幫助學(xué)生更好的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵;評價(jià) 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-367

小學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，注意力集中時(shí)間段，課堂學(xué)習(xí)效率多為被動接受，主動學(xué)習(xí)能力較弱。所以教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合自己任教班級學(xué)生的學(xué)情來組織實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識和技能方法的同時(shí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其綜合素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中使用激勵評價(jià)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，課堂教學(xué)中只用這一教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生克服困難，成為最好的自己。

1.激勵性評價(jià)的概述

1.1激勵性評價(jià)的原則

1.1.1全程評價(jià)原則

教師在實(shí)施激勵評價(jià)時(shí)要結(jié)合課堂的流程，對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)激勵，促使學(xué)生整堂課中激情滿滿，動力十足。

1.1.2分層評價(jià)原則

教師在實(shí)施激勵評價(jià)時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力分層原則激勵評價(jià)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，激勵評價(jià)可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，解題方法的多樣性和創(chuàng)新性的角度出發(fā)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說來說，激勵評價(jià)可以從成長和進(jìn)步的角度來進(jìn)行評價(jià)，這樣讓不同層次的學(xué)生通過激勵評價(jià)都得到提升。

1.2激勵評價(jià)的價(jià)值

通過激勵評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，結(jié)合“學(xué)本思維四度課堂模式”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識體系。除此之外，課堂教學(xué)中適時(shí)使用激勵評價(jià)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)傾聽，思辨等關(guān)鍵能力，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)和成長，使其最大限度的發(fā)展。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組激勵評價(jià)有效性的策略

2.1多元激勵評價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)環(huán)節(jié)教師師要制定多元化的課堂評價(jià)機(jī)制，設(shè)置師評、自評、互評等多種評價(jià)模式，讓學(xué)生也能夠積極地參與到課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中，讓傳統(tǒng)的單向評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向評價(jià)甚至多向評價(jià)，讓學(xué)生在互動評價(jià)中積極的反思和總結(jié)，找到自己學(xué)習(xí)中的不足，看到他人的長處，并在教師的科學(xué)指導(dǎo)下及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重新建立起學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極主動地投入到知識的思考和探究中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，發(fā)揮出課堂評價(jià)的最佳效果。比如學(xué)習(xí)“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形的分類”這課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式來親自經(jīng)歷三角形分類的知識探索，然后針對每個(gè)學(xué)習(xí)小組教師組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評，回顧知識探究過程，學(xué)習(xí)他人在合作探究中的長處，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在合作探究中的共性問題，并給出相應(yīng)的建議，從而借助多元化的課堂評價(jià)提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧反思的好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.2全員激勵評價(jià)策略

我們學(xué)校目前探索的“目標(biāo)導(dǎo)向—問題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—合作探究”學(xué)本思維四度課堂模式中，為了真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，在課堂教學(xué)時(shí)除了對小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)的評價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的傾聽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，敢于提出自己的想法，有不同的意見提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，對認(rèn)真傾聽，有效質(zhì)疑補(bǔ)充的及時(shí)給予肯定和評價(jià)，產(chǎn)生思維的碰撞，教師也能做到組織教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)就不在是個(gè)別學(xué)生，課堂中的參與者也不是一份學(xué)生。比如在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言時(shí)，教師做到耳朵聽發(fā)言的學(xué)生匯報(bào)，眼睛關(guān)注傾聽的學(xué)生，在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，抽問一部分學(xué)生進(jìn)行重新闡述發(fā)言人的觀點(diǎn)，確保課堂中人人，時(shí)時(shí)，事事認(rèn)真參與，或者提問還有別的小組有不同意見嗎？引起學(xué)生的質(zhì)疑和補(bǔ)充，將探索的問題推向更深層次。

2.3全程激勵評價(jià)策略

根據(jù)目前我們學(xué)校實(shí)行的“自學(xué)—群學(xué)—展學(xué)—檢測評價(jià)”課堂流程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，且課后還有總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生在全程課堂學(xué)習(xí)中激情飽滿，信心十足。比如學(xué)習(xí)“長方形的面積”這課時(shí)，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生列出了計(jì)算題目：一個(gè)長方形操場長為50米，寬為30米，那么操場的面積是多少？學(xué)生開始自主完成，在學(xué)生自主完成的同時(shí)，教師應(yīng)深入期中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助不能自主完成的學(xué)生找到方法，才能讓其在后面的學(xué)習(xí)中更有收獲和自信，不能帶著問題進(jìn)入下面的環(huán)節(jié)。有個(gè)學(xué)生列出算式（50+30）x2=160米。老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生解題思路的錯誤就可以通過即時(shí)評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生再次思考，之前學(xué)過了周長計(jì)算，你還記得使怎么算的嗎？該如何計(jì)算面積呢？在即時(shí)評價(jià)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算中存在問題，進(jìn)而積極的結(jié)合老師的即時(shí)評價(jià)進(jìn)行反思和改正，此時(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中便能自信展示，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.4分層激勵評價(jià)策略

常言道“十個(gè)指頭有長短”，小學(xué)生由于思維能力、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等方面的差異，也會在學(xué)習(xí)過程中有著不同的表現(xiàn)，教師要正視學(xué)生的能力差異，針對不同能力的學(xué)生采用不同的評價(jià)策略。教師可以將學(xué)生按照能力和水平進(jìn)行分層，對于能力差的學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵性評價(jià)為主，對于能力中等的學(xué)生以肯定和鼓勵性評價(jià)為主，對于能力強(qiáng)的學(xué)生則以啟發(fā)性評價(jià)為主。如在學(xué)生小組進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)堅(jiān)持弱者先行，對不同層次學(xué)生的回答老師作出不同的評價(jià)，針對學(xué)生的能力差異，評價(jià)的重點(diǎn)也要不同，對能力差的學(xué)生雖然沒有答對，但是敢于表達(dá)、積極動腦思考進(jìn)行肯定，對于能力強(qiáng)的學(xué)生則表揚(yáng)學(xué)生的觀察能力和思維敏捷，對于學(xué)生的層次不同在引入加減分評價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同，同一問題，能力弱的學(xué)生回答可多加分，能力強(qiáng)的同學(xué)答上來可適當(dāng)加分，從而鼓勵小組中較弱的學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)中，使不論哪個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂評價(jià)中獲得良好的互動體驗(yàn)，從而發(fā)揮出課堂評價(jià)的教學(xué)效果，提高了有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，在以學(xué)習(xí)小組為載體的學(xué)習(xí)模式中，合理實(shí)施激勵評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和關(guān)鍵能力的提升起著至關(guān)重要的作用，所以教師在開展教學(xué)過程中結(jié)合課堂流程和形式對其適時(shí)采用激勵手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中懂得如何學(xué)習(xí)和成長，最終在不斷地激勵中樹立學(xué)習(xí)信心，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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