談小學語文高年級的“微寫作”

侯勇

摘要：“微寫作”這種文化現(xiàn)象的興起，正是因為信息網絡的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經受到了很多人的關注。這種寫作形式的應用能夠更好地豐富學生的書面表達，會通過喜聞樂見的方式將其表達出來，不僅能夠有效地滿足不同情境下表達的需要，而且這種寫作方式會更具針對性，沒有固定的文體，更適合小學高年級學生寫作特點，下面將對這種寫作方式進行詳細分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;“微寫作” 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-344

引言

在小學語文教學課堂之上，教師不僅要關注學生語文成績，同時還需要培養(yǎng)學生寫作能力。作文教學作為語文課堂重要構成部分，在語文考試之中本就占據(jù)著較大的比重，學生作文水平可以說是學生語文學習成效的有效體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下的小學語文寫作教學效率并不高，學生寫作能力有待提升，“微寫作”相較于傳統(tǒng)長篇作文而言，更加契合小學生身心發(fā)展訴求，能夠讓學生在課堂上寫出完整的短篇文章，這能讓學生從小積累一定的寫作素材和經驗，對于學生語文寫作水平提升具有顯著促進作用。為此，本文也就小學語文課堂中“微寫作”教學實踐進行了如下探討，希望借此來有效優(yōu)化小學語文作文教學。

一、小學語文教學中開展微寫作的好處

語文教學重在運用，學再多不會用就會失去意義，從作文中可以看出學生語文學習情況，也能反映出語言運用能力。傳統(tǒng)小學語文作文教學有不足，往往設定的目標過高，脫離實際學情，而且形式過于固化，導致學生對作文敬而遠之，不喜歡和害怕寫作文。學生寫作缺乏動力，不知道寫什么以及如何表達，語文運用能力比較差。這個現(xiàn)狀不改變，不僅會影響語文成績提升，同時還會使學生失去表達的熱情，語文運用能力得不到發(fā)展，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為不利。開展微寫作，相較于傳統(tǒng)的作文訓練形式更為靈活，學生表達不會有太多限制，更具有參與積極性。微寫作不僅為學生提供自由表達的機會，也增強其寫作興趣，并能促進語文思維發(fā)展。另外，微寫作訓練中語言要滿足凝練性要求，還要具有邏輯性和表達真實感受，這就需要反復琢磨，在不知不覺中促進語文運用能力發(fā)展。

二、“微寫作”在小學高年級課堂中實踐的意義

“微寫作”體現(xiàn)在“微”這個字上，所謂“微”指的是將寫作的主要內容和寫作的框架細微化，讓學生在寫作的過程中表達更純粹、內容更清晰，不受到過多寫作技巧、寫作方式的束縛。在寫作理念的指導下，小學生的寫作教學應當以言語生命力以及語言教學觀念為基礎，在教學活動中積極探索和豐富“微寫作”的實踐理論和實踐方法?！拔懽鳌北磉_的內容清晰且充滿真情實感，雖然篇幅較短，但是更有利于小學生表達自身的情感，也能夠幫助他們精簡語言，形成一定的寫作邏輯，構建寫作格局、結構，從“微寫作”中可以看到小學生自身的個性以及他們的創(chuàng)作構思。

三、小學高年級開展“微寫作”教學策略

3.1以“微”定乾坤

為了更好地開展“微寫作”教學，采取科學有效的教學策略是非常有必要的，對此我們應該從“微寫作”中的“微”出發(fā)，以微定乾坤。在教學實踐中，應該將寫作方式微化，教師可以采用紙條寫作的方式進行，讓學生在小紙片上進行寫作，這樣做不僅可以更好地鍛煉學生寫作能力，控制他們寫作的字數(shù)，達到微寫作的基本要求，還能在很大程度上激發(fā)學生對這種寫作形式的興趣。另外，還要將寫作內容微化。教師在進行作文訓練時可以留出一個總的框架，然后再分出多個小的分支，讓學生自己選擇寫作，這樣學生就會更有話可說。例如，教師讓學生寫關于森林、大海的作文，很多學生可能沒見過，寫不出來，那么就可以讓學生寫馬路、天空這些。除此之外，還可以將寫作的時間微化。加強學生的寫作積累，可以讓學生準備筆記本，將平時生活中遇到的有意義的事情或者所思所想記錄下來，通過這種長時間碎片化的寫作訓練，不僅能夠豐富學生的寫作素材，提高寫作的能力，還在很大程度上培養(yǎng)學生寫作的興趣。

3.2微分享，提高學生寫作熱情

“微寫作”在小學語文課堂教學中的應用與實踐能夠解決傳統(tǒng)寫作課堂上所存在的學生寫作機會較少這一問題，微寫作要求學生采用相對較短的篇幅、較少的字數(shù)來展開寫作練習，長時間下去學生寫作能力不僅能夠得以提升，還能進一步激發(fā)學生寫作熱情。身為小學語文教師可以在寫作教學課堂上積極嘗試各種新方法，讓學生選擇不一樣的方式來展開寫作，不再只是局限于紙上的寫作，盡可能借助于信息技術來豐富學生寫作渠道，在網絡上促進學生微分享，這樣學生就能在全新寫作渠道訓練中進一步產生寫作熱情。現(xiàn)如今網絡的迅猛發(fā)展衍生出了較多的分享平臺，教師可以在課堂上利用微信朋友圈、QQ空間、微博等平臺來引導學生進行“微寫作”，在這些平臺上定期上傳自己的作品，而其他學生在閱讀之后即可采用點贊、評論、轉發(fā)等形式來進行互動與點評，這樣每一位學生都能夠在互動中形成寫作交流與碰撞，從而真正有效優(yōu)化語文寫作教學。另外，教師在點評的時候還可以邀請學生家長也參與到其中，基于此來指導學生進行寫作完善與修改，這不僅能夠有效提升作文反饋效率，還能促進資源共享以及互動，而且寫作評價方式也明顯有所改善，是有效提高學生寫作熱情的關鍵。

結束語

綜上所述，“微寫作”的入門較為簡單，孩子也更能接受，只要適當、科學地引導，相信孩子們都能夠做到在寫作的過程中言之有物、言之有情、言之有序，并掌握一定的方法技巧，提高自身的寫作水平。

參考文獻

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