提高農(nóng)村小學(xué)三年級英語口語交際能力的研究

方玉琴

摘要：農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)過程中一直存在著比較嚴(yán)重的教學(xué)重點朝著書面英語傾斜的傾向，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對英語的實際運用不甚了解和熟悉。因此，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)也成為了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的重點之重點。對農(nóng)村小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)要求逐漸提高，為了更好地推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課程的改革，協(xié)調(diào)英語教學(xué)重點比重。本文在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)之上做出了教學(xué)方法的探究，希望能夠為提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語口語交際能力提出建設(shè)性的教學(xué)改革意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語口語;交際能力 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-330

引言

在大步邁向社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)征途上，教育行業(yè)不甘落后，在近幾十年發(fā)生了巨大的改變。其中一個顯著性的改變就是基礎(chǔ)教育的國際化水平日益提高，對外語學(xué)科、綜合能力的培養(yǎng)力度更大。在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)過程中，要確保英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正能夠?qū)ν饨涣鞯碾p語人才，或者說是為未來進(jìn)一步地語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就必須要重視起對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)才能更為緊湊地跟緊社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的腳步，更好地實現(xiàn)教學(xué)國際化的目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才隊伍。

一、在學(xué)校構(gòu)建日常英語語言環(huán)境，增強(qiáng)對口語的培養(yǎng)力度

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語口語交際能力之所以在相比較之下會遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生的重要原因是因為農(nóng)村地區(qū)缺乏相應(yīng)的英語語言交流環(huán)境，學(xué)生的父母和生活的環(huán)境也缺乏直接用外語交流的情況。因此，學(xué)生很難在自己的日常生活中運用到英語。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在生活中缺乏相應(yīng)的語言交流和表達(dá)環(huán)境時，自然而然的就不會主動去運用英語知識[1]。農(nóng)村地區(qū)作為缺乏英語語言環(huán)境的重點地區(qū)，英語教師不應(yīng)當(dāng)將聯(lián)系日常英語口語交際的任務(wù)留到學(xué)生的課外生活，反而要盡可能在學(xué)校中為學(xué)生構(gòu)建日常的英語語言環(huán)境，以營造起一個長期固定的英語口語交際的實際練習(xí)環(huán)境。

比如說，在學(xué)習(xí)“Why do you have cups on your heads？”這一單元的知識內(nèi)容時，英語教師就可以戴著帽子進(jìn)入教室，然后將單元標(biāo)題的內(nèi)容自然地引導(dǎo)到自己身上，和學(xué)生用英語進(jìn)行交流。比如說先主動向?qū)W生提問：“Why do you think I wear a hat to class？”，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法回答原因或者是猜想，教師一一進(jìn)行回答和交流。在這個過程中，英語教師充當(dāng)著交際者的角色，能夠幫助學(xué)生提高簡單的、日常的口語交際能力。

二、采取鼓勵式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語語言表達(dá)欲望

在缺乏英語語言環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生缺乏開口說英語的自信，教師要利用學(xué)生本身思維比較活躍，對具有挑戰(zhàn)性的事物比較好奇，對游戲比較有好勝心的年齡特質(zhì)，用更加鼓舞人心，給人信心的方式去激勵學(xué)生主動地張嘴說英語[2]。英語教師可以設(shè)計全班同學(xué)都可以參與的游戲，在游戲中幫助學(xué)生開口練習(xí)英語口語。比如結(jié)合“What do you want to eat？”的單元內(nèi)容，開展語言搶答游戲，讓學(xué)生舉手搶答用完整的英語表達(dá)方式回答自己現(xiàn)在想吃的東西，想吃的東西內(nèi)容不能重復(fù)，最后一個回答甚至沒有回答的學(xué)生要受到相應(yīng)的懲罰。在學(xué)生回答過程中，即使有語法和表達(dá)上的錯誤，教師還是要鼓勵其再次搶答發(fā)言，以避免打擊學(xué)生的英語表達(dá)自信心。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生對英語單詞的積累和運用能力

學(xué)生在實際事件中表達(dá)自己觀點、闡述自己理由、發(fā)表自己的流暢度和正確性等英語口語交際能力的高低直接和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語詞匯寬度和廣度掛鉤。和學(xué)習(xí)漢語不同的，漢語的字與字之間的搭配和組成很多可能性，學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)是漢字，而學(xué)習(xí)英語是從字母直接到單詞，沒有自己搭配字母形成單詞的規(guī)則，因此英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是單詞。要提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際能力，要打破學(xué)生詞匯量少的現(xiàn)狀，盡可能擴(kuò)大接觸和認(rèn)識新詞匯的機(jī)會，在潛移默化中不知不覺地增加學(xué)生的基礎(chǔ)英語詞匯量。

四、借助多媒體教學(xué)設(shè)備豐富和拓展英語口語課堂的教學(xué)內(nèi)容

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備有了巨大的改變，基本上每個教室都配備齊了多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，英語教師可以通過將教材內(nèi)容和英語口語視頻結(jié)合教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀地感受到真正講英語的國家的日常交際方式和習(xí)慣，而非籠統(tǒng)地用死板的口語交際模板去限定學(xué)生。

例如，在“The cows are drinking water”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，英語教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備在網(wǎng)上尋找牛喝水的英語視頻動畫或者是圖片，將其展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對畫面進(jìn)行自由描述。此外，在教學(xué)時間允許的情況下，英語教師還可以利用英語課堂為學(xué)生放映簡單易理解的視頻動畫或者是英語啟蒙電影等等。

五、結(jié)束語

作為農(nóng)村地區(qū)分布廣泛的國家，會擁有大量的農(nóng)村小學(xué)，并且農(nóng)村小學(xué)也一直都是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的初級教育學(xué)校。因此，為了培養(yǎng)更具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)秀人才，在低年齡段就幫助學(xué)生建立起良好的語言體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在未來很長一段時間內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革仍然要以更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求為指示，打破傳統(tǒng)的刻板教育格局，以培養(yǎng)更加多元化、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗麗.培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語口語交際能力的幾點策略[J].神州，2020（2）：122-122.

[2]李桂梅.關(guān)于提高小學(xué)低年級學(xué)生英語口語教學(xué)策略的幾點思考[J].中華少年，2020（6）：40-40.