“智慧課堂”下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

徐麗化

摘要：高中數(shù)學一直以來是學生學習的重點，但也是難點.很多學生由于自己思維能力和學習能力的不足，不能在課堂教育中真正吸收相關的知識.隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們也越來越重視對學生的核心素養(yǎng)的教育，以及對學生的個人能力和思維方面的教育.而智慧課堂是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種教育方式，它有利于促進學生個人能力的提高。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對“智慧課堂”下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：“智慧課堂”;高中數(shù)學;核心素養(yǎng) 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-323

引言

高中的課堂教學是非常重要的，對于高中階段學習的學生而言，其所具備的學習技能以及學習壓力相較于其他學科都非常的大。因此，高效率的課堂教學則是非常關鍵的。智慧課堂則很好地改善了這一現(xiàn)狀，使得學生在學習的過程中提高對數(shù)學認知的理解程度，提高數(shù)學的課堂學習效果，使學生能夠有效節(jié)省課后時間，從而高效地掌握課堂內(nèi)容，并在此過程中促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于高中數(shù)學而言，其核心素養(yǎng)主要涵蓋了六大模塊，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

從教育教學的角度來看，我們所說的智慧課堂指的就是高中生應用更新的思維發(fā)現(xiàn)問題，應用智慧的方式對問題進行解決的一種課程教學形式。此種教學課堂不僅僅是單純的知識講授課堂，而是以“智慧”為核心的學生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成課堂。智慧課堂的建構方式與以往相對比也發(fā)生了極大程度的轉變，高中數(shù)學老師除了選用以往較為老舊的板書以外，還可以應用多媒體等課程教學設施，創(chuàng)建富有智慧的課程教學課堂，為高中生智力開發(fā)提供極為有利的條件。

二、智慧課堂對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）有利于實現(xiàn)分層教學

分層教學是根據(jù)現(xiàn)代教育理念提出來的一種新型教育模式，采用分層教學能夠有效提高整體班級的教學效果，使得不同層次的學生都能積極加入課堂學習中，從而實現(xiàn)更高的教育目標.在傳統(tǒng)教學中，教師想采用分層教學往往心有余而力不足。在智慧課堂中，教師可以利用不同板塊對不同學生實施不同方式的教育。這樣做促進整體學生學習能力的提高，從而使得所有學生都能夠進行有效學習。

（二）有利于提高學生的學習興趣

采用智慧課堂能夠有效提高師生之間的互動，同時，教師可以更好地了解學生在學習時存在的問題，針對不同問題，教師可以對其進行區(qū)分和教育.在課堂上，利用智慧課堂構建多種形式的教育，使得課堂形式具有很大的變化性，而這對于學生來說有更強的吸引力。通過不同形式的教育，學生的感受不一樣，而這種變化牢牢抓住了學生的心理，使得學生精神更加集中，學習興趣更加濃厚。在這樣的課堂環(huán)境下，更有利于教師教學。

三、智慧課堂下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設置問題，引導學習

由于高中生具備極大的學習壓力，其學業(yè)內(nèi)容不僅對于知識的掌握量需求較大，此外，在有限的時間獲取并掌握大量的知識，對于學生的學習效率以及學習能力更是具有一定的要求，因此，培養(yǎng)學生學會學習亦是教師的教學主要任務之一，在此基礎上有效地將數(shù)學的學科素養(yǎng)滲透到學生的學習過程中，通過智慧課堂的優(yōu)勢作用進而全面地培養(yǎng)高中生的學習能力。在教學方法上，教師則可以以設計問題的形式引導學生學習，在此過程中，教師可以讓學生組成小組進行探究學習，共同討論數(shù)學問題。

（二）設計“留白”，激勵高中生進行質疑

傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學過程當中老師講、學生聽，極少有“不和諧”的聲音出現(xiàn)。這樣雖然極為有利于推進課程教學活動開展的進度，但是卻無法充分體現(xiàn)出高中生在教學課堂當中的主體性，高中生的思維遭到約束，智慧無法得到進一步的發(fā)揮。為了能夠進一步提升智慧課堂教學的高效性，高中數(shù)學老師可以在課程教學活動開展的過程當中設置“留白”，即高中數(shù)學老師通過運用多媒體技術的演示功能以及展示功能，為高中生呈現(xiàn)出各種信息，激勵高中生提出假設，引領高中生進行探索，要求高中生進行想象以及觀察，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學課程知識內(nèi)容之間存在的遷移性，這樣一來，為高中生提供展示個性的機會，使得高中生有充足的自主學習空間，與此同時激勵高中生勇于發(fā)問以及大膽質疑，使得高中生通過自主探究、解析以及思考，以自身的思維能力來發(fā)現(xiàn)問題并且對問題進行有效的解決，以此來進一步開發(fā)高中生的智慧。

（三）合理把握教學難易程度

智慧型課堂的建立對于知識的擴充發(fā)揮較大的優(yōu)勢，其具備智力的教學特點因而使得教學內(nèi)容亦在以往的基礎上得以增加其難度，但在具體教學過程中，教師還需要根據(jù)學生的實際情況設置教學內(nèi)容。另外，即便是高中生具備等同的學習壓力，但在能力水平上仍具備著一定的差異性，每個學生的學習效率都不盡相同，因此，教師還要關注學生的具體能力，因材施教，有效地設計課堂教學的難易程度，使得各個能力階段的學生都能夠得以進步，進而推進核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

結束語

總而言之，在高中智慧課堂上，教師要始終將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識融入課堂教育中，通過各種方式和形式加強對學生學科素養(yǎng)的培育;秉承認真負責的態(tài)度，提高學生的學科能力，促進學生數(shù)學思維的提高，從而為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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