小學班級管理中融入心理健康教育的途徑分析

王拴女

摘要：隨著社會競爭的日漸激烈，這種激烈的氛圍也出現(xiàn)了校園中。在小學生們完成了一天的學業(yè)后，回到家中還有大量的家庭作業(yè)等著他們，在寥寥幾口飯菜后便開始伏案作業(yè)。在經(jīng)歷了一個星期的激烈角逐后，家長可以利用周末的時間放松身心，但是學生們依然有家庭作業(yè)要完成。長時間在這樣高強度的學習壓力下，學生的心理健康可能會出現(xiàn)問題。作為班主任要及時了解學生的心理狀態(tài)，在班級管理中采用有效方式對學生進行心理健康教育，以此促使學生健康成長。

關鍵詞：小學;班級管理;心理健康教育;途徑分析 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-292

引言

在小學班級管理中，班主任運用合適的方式對學生進行心理教育可以有效提升學生的抗壓能力，進而在教師和學生的共同努力下做好班級建設。作為小學班主任要對學生的心理特點和心理狀態(tài)進行全面了解，在班級管理過程中有效開展心理健康教育，這樣不僅能夠使班級管理的效果更佳，還能夠為學生們營造一個積極、向上的班級氛圍，使學生的心理素質(zhì)得以發(fā)展。

一、秉承公平公正原則，培養(yǎng)學生自信心

雖然素質(zhì)教育理念下新的教育理念和教育方式層出不窮，但是在班主任的管理工作中仍然存在陳舊的思想觀念和管理方式，影響著班級的友好團結(jié)，例如班主任依然將學生們的學習成績看做是判斷學生好壞的唯一標準，無法采用平等、公正的眼光與態(tài)度面對每一名學生，只重視學生成績而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，這也是很多學生對學習沒有興趣和信心的重要原因之一。

正因為班主任在班級管理中以分數(shù)定學生好壞，造成教師們只重視和喜歡學習成績優(yōu)異的學生，對成績優(yōu)異的學生會有更多的關愛與包容，在他們犯錯時，教師們也會采用一笑置之的態(tài)度將學生的錯誤和缺陷所忽視;而對于學習成績相對落后的學生，教師們的態(tài)度則會比較嚴厲，對學生的關愛較少，甚至有的教師還會厭惡學習成績落后的學生，在他們犯錯時，教師們往往會采用嚴肅的態(tài)度、批評的方式對學生加以指責，這樣做的結(jié)果便是導致學習成績落后的學生自暴自棄，在今后的學習和發(fā)展中他們會對自己產(chǎn)生懷疑和不信任，最終便會出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、自我懷疑等問題。同時這也影響了學生之間的感情，阻礙著班級和諧的發(fā)展。所以，小學班主任在班級管理中應當采用公平公正的態(tài)度面對每一位學生，尤其是學習落后的學生，他們的內(nèi)心相對于成績優(yōu)異的學生來說更加脆弱，他們因時常遭受來自他人的打擊而變得不自信，班主任要給予他們更多關愛，并時常和他們進行積極溝通，以此幫助學生走出內(nèi)心陰霾，重新建立對自己的自信心，從而實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

二、進行專門的心理健康教育教學

在班級管理中，班主任需要對每一個學生進行深入了解，然后結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，分析他們出現(xiàn)心理健康問題的原因，并設置專項課程對其進行心理健康教育。就當前的小學教育來看，大多數(shù)學生都設有專業(yè)的心理健康課程，但是這些課程一方面沒有得到教師們的重視，教師并不會投入大量時間對學生進行分析然后開展深入的心理教育;另一方面課程的針對性較弱，教師教學的內(nèi)容僅僅圍繞教材，而學生實際的心理需求和心理問題并沒有得到重視和有針對性的解決，因此這門課程的教學并無法達到良好的教學效果。為了有效改變這一教學現(xiàn)狀，使心理教育的作用充分發(fā)揮出來，教師和學校就要重視學生的心理健康發(fā)展，并結(jié)合學生的實際心理狀態(tài)和出現(xiàn)的心理問題，制定有針對性的心理健康教育計劃，以此使學生的心理問題得以順利解決[1]。例如，單親家庭的孩子出現(xiàn)心理健康問題的概率更高，因此班主任要更加重視對單親家庭學生的引導。班主任應該和單親家庭的孩子多溝通，了解其內(nèi)心的真實想法，然后給予學生指導性的意見，幫助學生走出心理困境。同時班主任還要引導班級內(nèi)的學生給予單親家庭的學生更多關愛，組織學生進行“手拉手”的活動，讓失去父愛或者母愛的學生可以在班級中得到溫暖，使學生之間更加和諧與團結(jié)。

三、結(jié)合德育教育開展心理健康教育

素質(zhì)教育理念下，學生的德育教育成為了班主任班級管理的重要任務，班主任需要將德育教育滲透于學生的方方面面，在潛移默化中對學生產(chǎn)生重要影響[2]。所以班主任可以將心理健康教育融合于德育教育中，在德育教育和心理健康教育相互影響相互促進中，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的同步發(fā)展。例如班主任可以開展“我的班級我的家”的主題教育活動，讓學生感受到班級對于自己學習、生活的重要性，使學生對班級向?qū)ψ约旱募彝ヒ话銦釔?，愛護班級內(nèi)的同學、教師、桌椅、花草、書籍等。在這一德育過程中班主任就可以融入心理健康教育，如在引導學生熱愛同學時，班主任可以從反方面為學生引入嫉妒、厭惡等心理，幫助學生了解這些心理因素的危害，讓學生從根源上認識到不良心理因素為自身與他人，乃至班級建設存在的不良影響，從而提高學生的心理健康建設。

結(jié)束語

在小學班主任的班級管理中有效滲透心理健康教育，不僅對班級的建設有積極作用，還可以有效提高小學生的心理素質(zhì)，促進學生的心理健康發(fā)展。因此在班級管理中班主任要采用多種方式將心理健康教育融于其中，實現(xiàn)班級和學生的同步提升。

參考文獻

[1]丁怡雯. 心理健康教育融入小學班級管理的方式與價值探尋[J]. 好日子， 2019， 000（020）：P.1-1.

[2]段小軍. 心理健康教育融入小學班級管理的方式探究[J]. 教育革新， 2020（6）.