信息技術(shù)支持下小學(xué)作文教學(xué)的多元化方法分析

向璇

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展普及為教學(xué)提供了更加有力的技術(shù)支撐，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)凸顯，并成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量。小學(xué)作文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重任，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，可以有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前環(huán)境下，小學(xué)語文教師要高度重視信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，并深入挖掘信息技術(shù)與作文教學(xué)相融合的有效路徑，探索多元化的作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)支持下;小學(xué)作文教學(xué);多元化方法;分析 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-230

引言

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中一直占據(jù)關(guān)鍵地位，良好的作文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如注重觀察等。信息技術(shù)的發(fā)展，使得作文教學(xué)不再單一化。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)針對(duì)學(xué)生作文水平展開分析，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文教學(xué)中，很多學(xué)生之所以缺乏寫作興趣，很大原因是教師的教學(xué)方式過于枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生提筆寫作的積極性。而作文習(xí)作情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而打破枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地融入作文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，需要教師結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺(tái)，挖掘創(chuàng)設(shè)作文情境的資源材料，然后加工處理，營(yíng)造出圖文并茂、生動(dòng)有趣的作文教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。在作文教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些動(dòng)態(tài)的畫面資料，或者通過動(dòng)畫短片的形式，結(jié)合學(xué)生感興趣的方式為學(xué)生的作文創(chuàng)作構(gòu)建一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作欲望。小學(xué)作文以話題作文居多，在話題作文討論過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)話題情景，以帶給學(xué)生身臨其境之感，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，從而拓展學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生寫出情感充沛、內(nèi)容充實(shí)的文章。

二、利用信息技術(shù)查閱資料，豐富學(xué)生作文素材

提高寫作能力有一個(gè)很重要的前提，就是積累寫作素材。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師為小學(xué)生在網(wǎng)上搜集寫作素材，所以學(xué)生掌握的寫作素材都是一樣的，不利于學(xué)生寫作的個(gè)性化培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的增多，教師要幫助學(xué)生掌握搜集寫作素材的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜集寫作素材。例如，教師在教授寫作課時(shí)，可以通過提問的方式，獲得一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，再利用信息技術(shù)展示搜集寫作素材的方法。教師確認(rèn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集寫作素材的方法以后，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)搜集到自己感興趣的寫作素材，并展示給同學(xué)們。由于學(xué)生可以按照自己的喜好搜集寫作素材，學(xué)生就會(huì)更積極地完成教師布置的閱讀任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用思維導(dǎo)圖、電子圖表系統(tǒng)教學(xué)，讓作文框架更立體、清晰

信息技術(shù)的一大特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)直觀。小學(xué)階段，學(xué)生尚未具備邏輯分析、梳理總結(jié)能力，需要教師在教學(xué)過程中主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，寫作框架是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的一大重難點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，相對(duì)于寫作方法的教學(xué)，寫作框架的教學(xué)更抽象，也更難被學(xué)生識(shí)記，而運(yùn)用多媒體的思維導(dǎo)圖、電子圖表則讓作文框架更立體、清晰，從而幫助學(xué)生建立邏輯思維，消除抽象障礙，降低寫作難度，簡(jiǎn)化語言理解表達(dá)任務(wù)，為有效作文教學(xué)打下理論基礎(chǔ)，徹底解決學(xué)生“寫不出”的問題。

四、教師借助多媒體直觀批改，豐富評(píng)改途徑、提高評(píng)改效率

批改是學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文問題，找到正確的寫作方向，提升寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。以往傳統(tǒng)的作文批改大多是教師集中統(tǒng)一批改，逐一評(píng)價(jià)。這樣的批改往往是教師單方面操控，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于展現(xiàn)學(xué)生對(duì)正確、錯(cuò)誤的判斷，更不易于學(xué)生間的交流。新課改要求教學(xué)應(yīng)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)把作文評(píng)改的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或者相互糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中規(guī)范寫作、提高寫作素養(yǎng)。寫和改是學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的過程，同時(shí)也是提升寫作能力的重要方法。一篇優(yōu)秀的作文，往往三分靠寫、七分靠改。很多優(yōu)秀的文學(xué)大家都很注重對(duì)自己作品的修改。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。為了提升學(xué)生的作文修改能力，語文教師需要借助信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和其他學(xué)生展開充分的交流互動(dòng)，從而提升學(xué)生作文修改和相互評(píng)改的能力。同時(shí)教師可以借助信息技術(shù)搭建一個(gè)作文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文寫作或?qū)⒆约旱淖魑纳蟼鞯骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀其他學(xué)生的作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互相分享寫作心得，從而不斷提升寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)憑借其多樣的功能被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)工作中。教師將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)作文的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的自信心，極大地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，積極鉆研新興技術(shù)與教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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