探究提升小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)效率的策略

齊曉玲

摘要：學(xué)習(xí)語文知識，可以拓寬學(xué)生主體的文化知識儲備，提高其文化素養(yǎng)。在小學(xué)時(shí)期時(shí)學(xué)習(xí)接納新知識的啟蒙期，閱讀教學(xué)作為語文老師授課的必要手段，需要采用行之有效的教學(xué)方式，才能穩(wěn)步提升教學(xué)授課的效果。在實(shí)施教學(xué)期間，有的放矢的糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤，小學(xué)中段的孩子們大多在想法上天馬行空，思維方式還不具備穩(wěn)定性。所以在授課過程中需要老師對閱讀的章節(jié)、闡述的意義、表達(dá)的情景等進(jìn)行多方面多角度的解惑、分析。以此鍛煉孩子們舉一反三的閱讀能力和獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)中段語文在授課期時(shí)，老師要本著設(shè)身處地為學(xué)生著想的原則，挑選孩子們較為喜愛的授課方式進(jìn)行教學(xué)。老師要反復(fù)的誘發(fā)同學(xué)們愛閱讀的熱情，啟發(fā)他們創(chuàng)新出屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;閱讀;教學(xué)策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-206

一、中段語文閱讀的主要意義

中段閱讀教學(xué)處于低年級和高年級中間，發(fā)揮著承前啟后的主要作用。主要體現(xiàn)在它的過度作用。從初級學(xué)習(xí)階段學(xué)期，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)的知識也會逐漸深入變的愈加復(fù)雜。這對于孩子們而言是磨練學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，善于思考，階段性總結(jié)學(xué)習(xí)成果的能力[1]。

老師的教學(xué)目的是提升孩子們學(xué)習(xí)閱讀的能力，調(diào)動大家積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生們在老師的組織帶領(lǐng)下，不斷強(qiáng)化閱讀能力，提升語文的閱讀水平。在中年級閱讀教學(xué)是，有些老師把握不住授課重點(diǎn)，備課授課與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，大大降低教學(xué)效率。更有甚者，不能具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出的問題，或者含糊其辭，給不出準(zhǔn)確的答復(fù)。[2]導(dǎo)致孩子們的知識儲備達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)、不能做到在閱讀時(shí)感同身受，學(xué)習(xí)成績就會停滯不前。所有問題的根源在于授課教師對中段閱讀教學(xué)需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的沒有充分理解，導(dǎo)致自身的授課效率大大降低。因此，作為中段語文，在吃透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)后，積極探索構(gòu)思立竿見影的教學(xué)方式，提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，提高同學(xué)們的文章閱讀才能。提升本校園語文授課的高度。

二、巧用策略，設(shè)計(jì)高效實(shí)用的授課模式

（一）培養(yǎng)審美，了解文本的藝術(shù)

在閱讀的世界里，故事、任務(wù)、場景、包羅萬象，文字本身就是一種美的體現(xiàn)，各種詞語段落組成的文章有渾然天成的藝術(shù)美感。好的作品能反應(yīng)人間百態(tài)，道出大好河山，譜寫中華民族五千年文化歷史的生動畫卷。當(dāng)孩子們開始閱讀某一篇文本時(shí)，映入腦海的首先是各種文字，文字本身是沒有溫度的，經(jīng)過文學(xué)家之手，文字便被賦予了美感，充滿了藝術(shù)氣息。[2]

老師在授課過程中要積極引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)可并領(lǐng)會這種文字藝術(shù)表現(xiàn)方式。比如在課堂上，讓同學(xué)們找出自己喜歡并且認(rèn)為特別出彩的段落，表達(dá)出自己的理解和內(nèi)心想法，有其他想法的同學(xué)也會踴躍表達(dá)自己的理解。也可以讓大家在原文的基礎(chǔ)之上模仿寫作。讓他們感受文字藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)語言審美，了解語言存在的重要意義。或者在教學(xué)備課過程中，多多加入感知自然之美，感受美好生活的小科目。帶領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)祖國的山河壯麗，人民對于生活的熱愛。在授課知識與場景完全契合的地方達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)一步讓學(xué)生們具備的審美能力轉(zhuǎn)變成有能力去審美。

（二）互換感悟，培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀理解能力

在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)階段，教師要根據(jù)班級開展授課工作存在的各方面問題，有針對性的科學(xué)合理指定閱讀學(xué)習(xí)方案。例如，多引導(dǎo)孩子們在閱讀文本前做好預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方及時(shí)記錄下來，這樣在課堂上閱讀文章時(shí)就可以及時(shí)詢問。在授課期間容易出現(xiàn)問題的段落，多數(shù)情況是本章節(jié)或者本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師不能刻意回避，含糊其辭草草給出答復(fù)。要組織分組探討交流，對討論出來的結(jié)論適當(dāng)質(zhì)疑，問繞文章表達(dá)的中心思想深入探究，讓孩子們更加深入的學(xué)習(xí)把文章吃透。[1]

或者巧妙地布課堂閱讀作業(yè)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流互動。老師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓他們多講一講自己的思想感悟，以文章的中心思想為軸，引導(dǎo)其逐步理解文本表達(dá)的實(shí)際含義。課堂上給與足夠的閱讀時(shí)間，尊重他們對于文本中各個(gè)章節(jié)的理解，要給與充分的肯定，并且及時(shí)糾正存在的問題。推動孩子們的閱讀思維全面發(fā)展，讓他們從此愛上閱讀，愛上美妙的文字。

在教育改革的大環(huán)境下，語文教學(xué)更加側(cè)重去培育小學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的能力，主動學(xué)習(xí)才會逐步深入的進(jìn)行語文閱讀、才會有更深刻閱讀心得、有各種想法的閱讀理解。讓學(xué)生把語文這一門課程中的綜合能力素質(zhì)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在課堂上會更加積極踴躍的參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

（三）鼓勵(lì)朗讀，積累詞匯

朗讀在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮非常好的作用，原因在使處在這個(gè)年齡階段的小朋友的普遍模仿和表演能力很強(qiáng)，孩子們具備較強(qiáng)的可塑造性。[1]同時(shí)朗讀有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，因?yàn)榇舐暲首x能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對文本內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式。無論哪種表達(dá)形式，都必要要做到用詞貼切、生動，語句連貫，讀起來通順，句式靈活多樣，內(nèi)容具體清楚等。另外，通過朗讀課文，學(xué)生們可以不斷的積累語言材料，把握句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，間接促進(jìn)了語言表達(dá)、書寫構(gòu)思作文的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)教育存在低中高三個(gè)教育階段。老師需要采取相對應(yīng)的授課策略提升教學(xué)效率。比如在輔導(dǎo)中年級語文閱讀時(shí)，要多引導(dǎo)他們對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們領(lǐng)會并且掌握閱讀的方式方法，指導(dǎo)其在課堂上要集中精力認(rèn)真聽講。[2]外國有一位文學(xué)巨匠曾說過，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才讓卵石更加完美。在教育而言，疾言厲色的批評，就是“槌的打擊”，它不會使教育的目標(biāo)這塊“鵝卵石”更加完美。它換來的知識相互撞擊之后憤怒的火花。教育更需要水一樣的載歌載舞。授課老師能做到這一點(diǎn)，是教育的成功，更是老師做人的成功。因?yàn)?，水時(shí)堅(jiān)韌的，所以才能夠水滴石穿。而這份堅(jiān)韌在教育的王國里，就成了寬容和等待。

做到這幾點(diǎn)，才能在成就孩子們主動學(xué)習(xí)上與思考的優(yōu)秀品質(zhì)，讓課堂閱讀一直保持新鮮感生命力，有效的提升小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陸健美.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)法的積極作用[J].文理導(dǎo)航，2014（ 10） ： 60.

[2]鄧麗婷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維方式[J].小學(xué)科學(xué)： 教師版，2016（ 2） ： 74.