思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用研究

鄧慶 蘇珈 廖月

摘要：近年來，思維導圖逐漸走進了英語課堂，對教學活動起到了有益的影響。思維導圖作為一種圖文結合的形式，能夠將各項知識點及其之間的關聯直觀地呈現出來。在小學英語閱讀教學中，運用思維導圖可以幫助學生理清閱讀材料的主線與結構。本文結合小學英語教學內容，對思維導圖在閱讀教學中的運用策略進行探究，以期激發(fā)學生的英語閱讀興趣，增強英語閱讀教學效果。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;閱讀教學 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-196

思維導圖是一種直觀呈現思維過程的工具，有助于學生的學習、理解與記憶，最早出現于上世紀60年代，隨后在教育培訓行業(yè)得到了廣泛的應用。小學生剛剛接觸英語學科，掌握的詞匯量和語法都比較有限，因而面對閱讀學習會有較高的難度，甚至會產生挫敗感、厭倦感等不良情緒。因此，小學英語教師應當將思維導圖合理地應用到閱讀教學中，充分發(fā)揮其簡潔、直觀的優(yōu)勢，幫助小學生更加快速、準確地理解材料內容，提高他們的英語閱讀能力。

一、巧妙設置問題，調動學習興趣

小學生掌握的詞匯量較少，英語基礎較為薄弱，雖然已經具備了一定的閱讀能力，但由于英語閱讀過程涉及到語言和思維的轉化，所以仍然會比較吃力。同時，小學英語課程中的內容比較復雜，涉及到學校、家庭、社會生活等不同的領域，閱讀材料具有一定的難度。因此，教師應當先對閱讀材料進行深入研讀，根據其中的核心內容設置巧妙的問題，通過問題對學生進行引導，以此來調動他們閱讀學習的興趣，逐漸走進閱讀材料的情境當中，以積極的態(tài)度來閱讀課本內容，學習相關的句式和詞匯，逐漸培養(yǎng)他們對于英語閱讀的興趣。

例如在教學《My week》一課的時候，教師可根據本課的閱讀主題和內容，設計以下問題：1.what do you have on Thursdays？2.Do you often read books？3.Do you often play sports on the weekend？引導學生理解這些問題的含義后，再讓他們自主閱讀本課的內容，最后要求學生將閱讀材料和自身的生活經驗結合起來，說出這些問題的答案，教師以“week”作為中心詞繪制思維導圖，并將學生提出的答案作為一級分支整理到思維導圖當中，如“play football”“play ping-pang”“watch TV”等，不僅能夠反映出學生的閱讀成果，為學生提供更多的參與機會，也能夠對本課的單詞進行有效的梳理和展示，在課堂互動的過程中，引導學生把握本課閱讀學習的要點。

二、課堂引導教學，激活學生思維

在小學階段，英語教材中的內容比較簡單，主要是以對話或短句的方式呈現，知識分布比較零散，在一定程度上降低了閱讀的難度，但也會影響到學生對閱讀內容的系統化認知。因此，教師要運用思維導圖，對本課的內容進行梳理，強化課堂閱讀教學過程的引導，激活學生的閱讀思維，幫助學生理解本課的閱讀內容，深入理解閱讀學習的主題和知識點。

例如在教學《What can you do？》一課的時候，教師可以將“What can you do？”作為思維導圖的中心主題，將“I can ...”作為一級分支，將“sing a song”“dance”“cook”“swim”等作為二級分支，通過思維導圖的引導，學生能夠快速地理解本課的學習主題，掌握重點語句和詞匯。教師也可以帶領學生閱讀課本內容，然后讓學生自己來繪制思維導圖，并選擇幾個優(yōu)秀的作品進行展示，不僅可以讓閱讀學習的過程更加有趣，還能增強學生的參與性，讓他們體驗思維轉化的過程，深化對閱讀內容的記憶。

三、重視課后鞏固，提升閱讀質量

英語閱讀能力的提升是一個持續(xù)漸進的過程，不能僅依靠課堂上的閱讀學習。因此，在小學閱讀教學中，教師不僅要在課堂上加強對學生的引導，還必須要重視對課后時間的利用，借助思維導圖幫助學生進行課后鞏固，讓英語閱讀走進學生的生活，將課內外閱讀結合起來，拓展英語閱讀的時間和空間，從而進一步增強學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的質量。

例如在教學《My favourite season》一課后，教師可以布置一項課后作業(yè)，讓學生圍繞本課主題繪制一幅思維導圖，首先選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，作為中心主題，然后在下級分支中填充關于這個季節(jié)的詞匯，比如以“spring”為中心詞，就可以填充“warm”“green”“flowers”等單詞，并鼓勵學生通過網絡搜索、查閱詞典等方式，豐富思維導圖的內容，積累更多的詞匯。繪制思維導圖的過程，也是學生對課本內容進行再閱讀、再學習的過程，能夠加深他們對閱讀所學知識的理解和印象。此外，教師也可以為學生推薦一些適合他們閱讀的英文讀物，如《Under the Moon》《The Elephant Man》等，并讓學生運用思維導圖對這些書的內容進行梳理，提煉出閱讀書目的結構與框架，這對于學生英語閱讀興趣、詞匯量以及閱讀思維能力的提升均具有促進作用。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中，閱讀是重要的組成內容，但對于小學生來說具有一定的難度。因此，教師要善于利用思維導圖工具，通過問題引導學生理解閱讀內容，形成閱讀興趣，充分調動他們的個體思維，并在課后進一步鞏固閱讀教學的效果，以此來提升英語閱讀教學的效果，培養(yǎng)小學生閱讀英語材料的興趣和信心，引導他們養(yǎng)成良好的英語閱讀的習慣，幫助學生從小打下堅實的英語閱讀基礎。

參考文獻

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