淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略

婁嬌嬌

摘要：幼兒園一般為3歲到6歲之間的學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園中兒童們可以解放天性，交到朋友，初步地開(kāi)始了解世界。一般情況下，幼兒園是一個(gè)孩子最快樂(lè)的學(xué)習(xí)階段，無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫?！霸⒔逃跇?lè)，在玩中學(xué)到知識(shí)”是我國(guó)幼兒園的主要方針與政策，而在幼兒的學(xué)習(xí)與生活中，區(qū)域游戲活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，由此可見(jiàn)，區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)孩子們是極其重要的。本文將針對(duì)筆者自己的見(jiàn)解與分析，淺談一下從筆者角度出發(fā)，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的一些指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)齡前兒童;區(qū)域游戲活動(dòng);指導(dǎo)策略 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-148

一、區(qū)域游戲活動(dòng)是什么？

區(qū)域游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是劃分區(qū)域幼兒自主進(jìn)行游戲。進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要有目的、有計(jì)劃性地將場(chǎng)地進(jìn)行劃分，創(chuàng)設(shè)出不同區(qū)域的活動(dòng)范圍，并投放相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇自己喜歡的游戲區(qū)域，和其他小朋友共同進(jìn)行游戲，在和諧融洽的氛圍中，使幼兒之間拉近關(guān)系，并在一定程度上提高幼兒們的動(dòng)手能力，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。區(qū)域游戲活動(dòng)也是我國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育中最重要也是最高效的教育活動(dòng)手段。

二、區(qū)域游戲活動(dòng)現(xiàn)存缺陷

（一）游戲種類(lèi)選擇

目前，我國(guó)可以進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的游戲種類(lèi)繁多，但是其中的很多游戲大同小異，部分老師很難對(duì)游戲做出選擇與取舍，并且不能針對(duì)兒童的每個(gè)不同階段做出相應(yīng)的安排，甚至不少幼兒園安排的區(qū)域游戲活動(dòng)大、中、小通用。這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)很難在教學(xué)中起到很好的作用，而且可能會(huì)限制孩子們的發(fā)展。

（二）游戲空間不足

部分幼兒園，幼兒較多，但是場(chǎng)地不夠開(kāi)闊，而區(qū)域游戲活動(dòng)恰恰依賴于老師對(duì)班級(jí)的空置場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致在實(shí)行中難免流于形式主義，沒(méi)有足夠的場(chǎng)地，對(duì)于老師和幼兒都存在限制。

（三）材料投放沒(méi)有針對(duì)性

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師根據(jù)現(xiàn)有材料，有什么就為孩子們放置什么，不能有目的有計(jì)劃地去投放適宜的材料，并且部分老師在材料齊全的情況下，對(duì)于投放仍不能做到針對(duì)性與目的性，缺乏想象力與創(chuàng)新，對(duì)于孩子們的發(fā)展無(wú)異于事倍功半。

（四）存在形式化

因?yàn)橛變簣@時(shí)期，兒童們正處于活潑好動(dòng)的階段，區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)為教師進(jìn)行班級(jí)管理帶來(lái)不小的負(fù)擔(dān)，因此，很多學(xué)校只有在檢查時(shí)，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，平時(shí)學(xué)習(xí)中為了方便管理與節(jié)省開(kāi)支，完全棄用該模式，形式化嚴(yán)重。

（五）過(guò)多干預(yù)或完全放手

雖然說(shuō)區(qū)域游戲活動(dòng)需要學(xué)生自主去探究不同性質(zhì)的活動(dòng)，但是為了保證學(xué)生安全以及游戲的正常進(jìn)行，老師的適當(dāng)干預(yù)也是需要的，畢竟孩子們正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，也需要對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行一定的維護(hù)，但是為了秩序而過(guò)多干預(yù)幼兒游戲也是不可取的，會(huì)影響兒童們想象力和自主能力的發(fā)展。

（六）教師不善于改進(jìn)與創(chuàng)新

區(qū)域游戲活動(dòng)不是一成不變的，要根據(jù)幼兒們每個(gè)時(shí)期每個(gè)階段進(jìn)行一定的調(diào)整與創(chuàng)新，很多老師只是帶領(lǐng)孩子們做游戲，讓孩子們高興就行，這大錯(cuò)特錯(cuò)。寓教于樂(lè)，更重要的字眼是“教”而不是“樂(lè)”，“樂(lè)”只是我們教育的一種手段，而不是教育的目的，學(xué)校是教孩子知識(shí)，而不是替家長(zhǎng)帶孩子，幼兒園老師要明白該點(diǎn)，主動(dòng)去觀察與分析孩子們的活動(dòng)情況，做出適宜調(diào)整。

當(dāng)然，還有其他的一些問(wèn)題，比如說(shuō)活動(dòng)后不能及時(shí)進(jìn)行分享感受;游戲設(shè)置缺乏一定創(chuàng)新性;游戲一成不變較為單一等等，因問(wèn)題較多，此處僅選取了其中急需解決的問(wèn)題做出相應(yīng)闡述。

三、指導(dǎo)策略

（一）有序性與自主性相統(tǒng)一

幼兒園是幼兒進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而不是游樂(lè)園。區(qū)域游戲活動(dòng)雖說(shuō)是游戲，但是最根本的目的還是為了幼兒們綜合素質(zhì)的提升，而不是簡(jiǎn)單地為幼兒帶來(lái)快樂(lè)，因此，游戲過(guò)程中的秩序把控是極為重要的，“無(wú)規(guī)則不成方圓”同樣適用于幼兒。但是不能為了秩序把控過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序，而讓孩子們害怕進(jìn)行游戲，老師們需要在秩序和學(xué)生們自主之間把握好相應(yīng)的度，保證游戲有序進(jìn)行的同時(shí)，使孩子們自主能力得到最大限度的提升。

（二）材料與游戲的選擇

材料無(wú)疑需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，但是在學(xué)校不能夠全部提供的情況下，教師也不一定要因此限制孩子們的成長(zhǎng)?！白儚U為寶”相信大家都不陌生，我們可以把廢舊材料進(jìn)行回收，下次利用，而且生活中處處充斥著材料，也可以從日常生活中取材，比如一些廢舊的垃圾袋、媽媽用空的化妝品盒子、喝完飲料的空瓶子等等，老師要帶領(lǐng)孩子們善于發(fā)掘材料。同時(shí)要根據(jù)幼兒喜好做出相應(yīng)的選擇，并且游戲要有一定的可操作性，太過(guò)難得游戲會(huì)讓不少孩子喪失信心，同樣，太過(guò)簡(jiǎn)單的游戲孩子也會(huì)很快失去興趣，選取的游戲與材料一定要能夠吸引孩子們的興趣，滿足孩子們的發(fā)展需求。

（三）交流與分享

每個(gè)人在游戲中，都會(huì)有不同的游戲體驗(yàn)與心得。游戲開(kāi)始時(shí)，教師可以向孩子們簡(jiǎn)單介紹一下每個(gè)區(qū)域，讓孩子們根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇自己喜歡的區(qū)域，以及分享一下喜歡的原因;游戲中，互相分享成功的喜悅與失敗的經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，加深彼此間的感情的同時(shí)取得進(jìn)步;游戲結(jié)束后，大家積極地展示出自己的成果，并分享心得，加強(qiáng)孩子們自信心的同時(shí)，對(duì)孩子們表達(dá)能力和總結(jié)能力的提升也會(huì)有一定幫助。

（四）教師自身水平的提升

在游戲種類(lèi)、材料投放、課堂把控等等，都對(duì)教師自身水平有著極高的要求。孩子們正處于一個(gè)依賴?yán)蠋煹哪挲g，老師在教學(xué)過(guò)程中需要以身作則，做孩子們的榜樣，不斷提升自身水平，并對(duì)孩子們加以積極的引導(dǎo)并且懷有開(kāi)闊的包容心，盡所能為孩子們提供優(yōu)良的游戲環(huán)境，從而使孩子們的自主性得到更好地發(fā)揮。

四、總結(jié)與展望

總而言之，區(qū)域游戲活動(dòng)的合理安排在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中是至關(guān)重要的。學(xué)校以及教師們應(yīng)該對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)抱有極高的重視度，以孩子們的健康發(fā)展為前提，不斷提高孩子們的自主性與團(tuán)結(jié)性，建設(shè)出積極有愛(ài)、和諧向上的優(yōu)秀班集體。

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