思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

溫秋如

摘要：英語本質(zhì)上是一門語言，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)以書面的英語知識(shí)理解為主，將其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。語言是文化的基本載體，在語言學(xué)習(xí)過程中，了解與之相關(guān)的文化同樣重要。對(duì)于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于詞匯、句型的了解上，借助學(xué)生的興趣特征進(jìn)行英語文化教學(xué)是教師應(yīng)該著重注意的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠以直觀的形式將部分知識(shí)系統(tǒng)化地展示給學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，完成小學(xué)英語文化教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的文化理解能力具有一定的作用。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖以及小學(xué)英語文化教學(xué)要求，對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;文化教學(xué);重要性;關(guān)系;有效策略 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-123

近年來，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語教師在英語文化教學(xué)過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，使得學(xué)生通過圖像信息、英語單詞等內(nèi)容對(duì)英語文化知識(shí)產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z文化進(jìn)一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好地了解并梳理英語文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語文化水平，幫助學(xué)生更好地掌握英語。

1 思維導(dǎo)圖與英語文化

1.1 英語文化教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)中要向?qū)W生滲透英語文化教學(xué)，以文化內(nèi)容促進(jìn)英語知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的文化理解能力。英語教師在傳授學(xué)生掌握英語知識(shí)的過程中，還要向?qū)W生傳授不同國家的文化知識(shí)，了解各個(gè)國家的飲食習(xí)慣、象征國家文化的重要標(biāo)志、世界各個(gè)國家的重要節(jié)日，以及世界上的主要文娛項(xiàng)目與體育活動(dòng)等。在教學(xué)的過程中，教師要注意自身的方式方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，采用科學(xué)合理的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，掌握基本的文化知識(shí)。

1.2 思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

英語是一門語言，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語，其目的不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而是要讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具。為此，學(xué)生要逐漸形成英語思維，思維導(dǎo)圖恰好是一種思維工具，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力。思維導(dǎo)圖模式下進(jìn)行英語文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語文化體系，對(duì)英語文化教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)英語文化的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有良好的輔助作用。

2 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語文化教學(xué)中的有效策略

2.1 利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將英語文化通過閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，向?qū)W生滲透英語文化。小學(xué)英語教材中的英語文化知識(shí)內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨(dú)立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語文化內(nèi)容進(jìn)一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語教材中英語文化的系統(tǒng)性，提升英語文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗(yàn)英語文化知識(shí)，感受各部分英語文化知識(shí)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從而更好地以聯(lián)想與想象的方式掌握英語文化。在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z教材中英語文化進(jìn)行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對(duì)英語文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語思維導(dǎo)圖，將英語文化滲透給學(xué)生，加強(qiáng)英語文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化對(duì)英語文化的印象。教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化體系的過程中，要先找到與文化相關(guān)的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為核心，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，通過對(duì)關(guān)鍵詞概念展開發(fā)散思維，了解具體的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容。了解文化發(fā)展形成的過程。通過以關(guān)鍵詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)鍵詞的具體概念信息，從不同的角度嘗試構(gòu)建文化知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握英語知識(shí)與英語文化。

2.2 強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖

通過對(duì)比不同的文化知識(shí)，將文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生了解文化差異性的同時(shí)，還要根據(jù)文化內(nèi)容探究文化之間存在的相似性，即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習(xí)慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。可以說，在中國人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識(shí)中，將其視為邪惡的代表。由于東西方文化不同對(duì)顏色的理解也有所不同，在中國傳統(tǒng)文化觀念下，將白色視為殯葬文化的重要組成部分。但是在西方文化中，將白色視為圣潔的代表，西方婚禮中多以白色為主色調(diào)。如果單純以對(duì)本族文化的視角分析西方文化與世界文化，學(xué)習(xí)英語知識(shí)，勢必會(huì)產(chǎn)生文化沖突。因此，了解英語文化，學(xué)習(xí)世界文化，可以有效避免文化差異造成的沖突與誤解。通過對(duì)不同文化對(duì)比分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文化的相似之處與差異之處，從而逐漸提升學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化及西方文化的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在了解英語文化的同時(shí)，能夠?qū)Ρ戎袊鴤鹘y(tǒng)文化，從而提升對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的民族文化自信心，同時(shí)幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師可以將文化主題作為核心，繪制出雙重氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比左右兩側(cè)以相同文化主題為核心的不同文化內(nèi)容，分析并比較東西方文化的差異與相似之處。

3 總結(jié)

綜上所述，文章探究了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語文化中的方法，為廣大小學(xué)英語教師提供更多的參考，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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