基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略

黃玉竹

摘要：核心素養(yǎng)作為學(xué)生必備素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)入社會的關(guān)鍵能力。小學(xué)語文教育領(lǐng)域已經(jīng)確立核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教材內(nèi)容，制定小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。高年級學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識，在語文教學(xué)中教師還需關(guān)注學(xué)生思維能力、審美能力、語言能力及文化理解能力?；诖?，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高年級;教學(xué)策略 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-097

引言

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念重視“培育學(xué)生關(guān)鍵能力”，具體在小學(xué)語文學(xué)科上，核心素養(yǎng)的落實(shí)要重視語言基礎(chǔ)知識教育、語言思維發(fā)展培育、重視學(xué)生審美能力以及文化傳承與理解的教育等。

一、核心素養(yǎng)的概述

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一直扮演的角色是知識的傳授者，大多數(shù)的語文課堂都以應(yīng)試教育模式進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。隨著我國教學(xué)改革不斷進(jìn)行，在語文教學(xué)中更加注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)模式主要是，教師在課堂教學(xué)中將課堂主體交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。通過語文教學(xué)全面、綜合的培養(yǎng)學(xué)生在語文知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文積累以及語文能力等方面的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅學(xué)會知識、還能夠?qū)W習(xí)做人、做事的方法和素養(yǎng)，從而有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過靈活多變的教學(xué)活動、豐富多彩的教學(xué)方法、高效科學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的多層教育模式中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)策略

（一）開展探究性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在語文核心素養(yǎng)中，思維能力有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力提升，因此，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的一部分。在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)便是讓學(xué)生在閱讀及學(xué)習(xí)中品味文學(xué)形象，理解書本內(nèi)容，并能夠在對比及分析中掌握語言內(nèi)容。對此，為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中探究，教師為學(xué)生提出一些具體問題，讓學(xué)生主動對問題進(jìn)行深思，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。比如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》過程中，為提升學(xué)生思維能力，教師以活動探究為主題，教師根據(jù)班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并引出問題：“魚鉤是金色的原因是什么？老班長照顧三個(gè)病號的原因是什么？描述老班長的人物特點(diǎn)？老班長為什么不喝魚湯而是吃草根與魚骨呢？我端起碗為什么感覺千斤重？老班長難能可貴的品質(zhì)是什么？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究，從而在相互交流中掌握文章內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)行語言文字的建構(gòu)

在開展小學(xué)語文的教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要構(gòu)建語文知識體系，確保學(xué)生能夠更有效吸取知識，也能夠構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在更為自由的教學(xué)環(huán)境中能夠更加自主的了解漢語語言特征，但由于小學(xué)生無法產(chǎn)生更深刻的理解和體驗(yàn)，也就無法正確認(rèn)知語文學(xué)科知識和漢語文字，更不能提升運(yùn)用知識的能力。教師需要在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為

在新課程改革大環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，才能使學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為語文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對于小學(xué)生的未來發(fā)展而言意義重大。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該利用學(xué)科知識，組織學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，規(guī)范學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。

（四）深入挖掘閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生審美與文化傳承能力

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級語文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學(xué)生明白文學(xué)作品之中處處有美，包括語言美、人性美和技巧美。例如，在學(xué)習(xí)了《草原》之后，學(xué)生很容易理解文章的語言美、文字美;學(xué)習(xí)了《那個(gè)星期天》之后，學(xué)生很容易理解人性之中的母子情深;學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，會理解原來簡單的日記形式也是一種寫作技巧。其次，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這種文學(xué)美背后的文化傳承，例如在部編版六年級下冊的《那個(gè)星期天》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗(yàn)文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現(xiàn)，感受母親的不容易與濃厚的愛。進(jìn)而進(jìn)行文學(xué)拓展，請學(xué)生思考關(guān)于母子之愛的文學(xué)作品有哪些，有深刻印象的來說一說情節(jié)。在這樣的深度拓展下，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中對母愛的歌頌有了深刻的體會?？傊?，從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識，從文中的只言片語中領(lǐng)會深意，閱讀的習(xí)慣將會陪伴學(xué)生的一生，尤其是在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，閱讀審美與文化傳承顯得更為重要。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)是新課改階段的重要教學(xué)手段，其重在能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地改善了應(yīng)試教育中的弊端。對于學(xué)生的綜合發(fā)展一直人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。因此，采取有效的教學(xué)手段，打造出高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，也是學(xué)校和教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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