新課程背景下小學語文口語交際教學的提升

方寧

摘要：在小學語文教學階段，在教材的編排上，把“口語交際”放到了“語文園地”前面，這是為了將低年級教學中口語交際的重要性凸現(xiàn)出來。因此，低段口語交際能力的培養(yǎng)至關重要，不僅僅能夠使學生對語文學習充滿興趣，同時也可以鞏固學生的語言功底，有利于小學語文教學水平的不斷提升?；诖耍韵聦π抡n程背景下小學語文口語交際教學的提升進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;提升 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-090

引言

隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術突飛猛進，社會各個領域之間的聯(lián)系越來越緊密。交際與合作已成為社會發(fā)展的重要引擎。因此，各個領域人才的口語交際需求不斷增加?？谡Z交際是語文小學語文課程的重要組成部分，新課程標準提出，作為語言的核心學科的小學語文，必須從當前的口語交際教學現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。

一、加強學生勇于表達的能力

小學生口語交際能力的培養(yǎng)前提就是加強學生的勇于表達的能力。教師首先可以創(chuàng)造一定的情境，使學生具有想要表達的欲望。在新課改體系中，認為教學活動需要在實際的交際情境中展開，所以，教師為學生創(chuàng)造交際情境，能夠使學生參與其中，并且激發(fā)學生想說的欲望。小學生在智力與情商等方面都在不斷的加強，但是對于抽象的事物以及遇到的困難都會產(chǎn)生畏難的心理，理解能力和解決問題能力比較弱。教師利用情境設計，使學生能夠直觀的認識實物以及實景，這樣就能夠獲得更好的體驗，從而吸引學生的學習注意力。學生真正的走進交際情境中，能夠擺脫內(nèi)心存在的畏懼心理，勇于表達自己的想法。此外，教師需要幫助學生構建自信心，強大學生的心靈。小學生很容易因為一些突發(fā)事件或者家庭環(huán)境等因素，具有自卑等心理，自尊心較強，害怕說錯話引發(fā)笑話，尤其是在眾人面前，很害怕自己會出丑。而教師需要鼓勵和支持學生多發(fā)言和多交際，對學生加以肯定，即便學生說錯，教師也會利用贊揚的方式保護孩子的自尊心與自信心，并且引導學生糾正錯誤。

二、在生活中提高口語交際水平

課上的時間畢竟有限，學生也不可能單憑課上的這段時間使口語交際水平突飛猛進。學生在學校的時間不短，和同學之間經(jīng)常發(fā)生各種各樣有趣的事情。比如，今天哪個地方衛(wèi)生做得不合格，被扣分了，學生之間就會進行交流，這個過程就可以鍛煉學生的口語交際能力。放學回到家里，學生可以給父母說說今天在學校都發(fā)生了什么事情？放學路上又看見了什么？家長作為孩子的傾聽者，讓孩子盡情地進行口語表達，鍛煉孩子的邏輯思維能力。也可以和孩子一起進行交流，比如輔導作業(yè)，今晚吃什么，為孩子提供一切可以鍛煉口語交際的機會。

三、觀摩演講談話節(jié)目學習借鑒

近年來電視臺推出的訪談談話類節(jié)目、脫口秀節(jié)目、演講演說類節(jié)目有很多，其中也不乏一些精彩的演講演說片段，對學生來說是很好的借鑒觀摩素材。我們在組織教學活動中應該充分利用信息技術提供的便利性，組織同學們進觀看電視節(jié)目，學習節(jié)目中演講者、表演者的語言表達技巧和神態(tài)動作，這對提高學生自己的口語交際能力是有效果的?？谡Z交際是一種基本能力，但也有很深的學問。根據(jù)口語交際活動的主題、話題、場景、人員角色不同，大家在對話交際中的做法方式也應該有所不同。比如我們在一些非常正式的會議場合中進行發(fā)言，那就要做到禮儀儀態(tài)端正端莊，言語表達要做到邏輯清晰嚴肅。在這方面，大家就可以參考新聞訪談類節(jié)目或者電視電話會議中的發(fā)言場景，讓孩子們了解會議性發(fā)言的技巧。而如果是朋友之間的交流對話，氣氛則可以相對輕松一些。在這方面，老師可以給大家看《少年中國說》等一些少年訪談對話類節(jié)目，從中感受朋友間對話的方式，學會彼此的相互尊重和基本的社交禮儀、交際禮儀。老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些精彩的談話對話、新聞訪談類節(jié)目片段并將其整理成微課視頻課件，細致的分析這些節(jié)目中值得同學們學習借鑒的好方法、好經(jīng)驗、好技巧。然后我們在課堂上組織同學們進行觀看，并引導同學們關注節(jié)目中的亮點，吸收口語交際的經(jīng)驗。

四、轉(zhuǎn)換對學生進行口語交際能力的評價的角度

人們評價一個人的口語交際水平是高是低，一般都說“說得真不錯”，這樣的評價太過于狹窄。口語交際能力指的是學生在社會生活中，能夠說出得體的合適的話，而不僅僅只能當著很多人張嘴說話。周歲小孩就開始學說話，但是我們不能說他也有口語交際的能力?？梢姇f話并不是會交際的表現(xiàn)，更應該看學生在實際的語言表達中達到的口語交際的效果。因此，對學生口語交際水平的評價標準也要有所提升，不能只停留在表面的會說話，更要深層地對學生口語的表達方式、內(nèi)容、動作、表情，甚至是口語表達的態(tài)度做評價，尤其是后者在評價中占有相當大的分量。比如，有的小學生口語表達能力非常不錯，思路清晰，表達得也非常明白，但行為上非常地沒有禮貌，總表現(xiàn)出一種傲慢的態(tài)度，這樣的口語交際就不能稱之為合格的口語交際。所以教師在訓練學生口語交際的時候，要讓學生意識到尊重對方的重要性，用誠懇的態(tài)度和別人進行口語交際。

結(jié)束語

在新課程標準的大環(huán)境下，口語交際教學的現(xiàn)狀還存在很多問題，在一定程度上不利于提高小學生的口語交際能力，影響小學生的學習效率。這就要求教師加強語文教學的領導地位，有針對性地對學生進行口語訓練，進入學生的課內(nèi)和課外生活，使每個學生都具備連貫的口語交際能力，并適應快速變化的社會需求。

參考文獻

[1]何林英.小學語文口語交際教學探究[J].教學與管理，2020（11）：46-48.

[2]孫雅倩.小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.

[3]蘇婉麗.小學語文口語交際教學策略研究[D].渤海大學，2016.