基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)探究

王倩倩

摘要：

詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教育的重要組成部分，是培養(yǎng)初中生詩(shī)詞和藝術(shù)素養(yǎng)的重要教育內(nèi)容。初中生正處于成長(zhǎng)的重要階段，閱讀詩(shī)詞對(duì)其身心發(fā)展具有重要價(jià)值，使其生活中的情感和道德素質(zhì)得到了提升。本文旨在通過(guò)閱讀教育的形式研究初中語(yǔ)文詩(shī)詞教育，以促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-088

引言

詩(shī)詞教學(xué)在教學(xué)方法和策略上不同于純文本教學(xué)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)自身的詩(shī)詞修養(yǎng)能力，多學(xué)習(xí)教學(xué)法，尊重詩(shī)詞教育的特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展，并提高閱讀詩(shī)詞的情感和道德意識(shí)。

一、中國(guó)初中詩(shī)詞教育狀況

1、教育觀(guān)念不當(dāng)

閱讀詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。但是，在當(dāng)前的初中教育中，許多教師的教育觀(guān)念亟待改變。許多老師在講課中過(guò)于占主導(dǎo)地位，并且會(huì)認(rèn)真從詩(shī)詞寫(xiě)作的背景到寫(xiě)作特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，看不到學(xué)生從事閱讀和理解，幾乎每個(gè)人都嚴(yán)格遵循并專(zhuān)注于課程提綱，單詞的理解和背誦與詩(shī)詞的藝術(shù)概念和藝術(shù)特征幾乎沒(méi)有關(guān)系。詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的縮影，是培養(yǎng)中國(guó)人民人文精神的重要支撐，在讀詩(shī)時(shí)都渴望看到美麗的中國(guó)，中華民族的誠(chéng)實(shí)和高雅在促進(jìn)民族特色的形成方面起著重要作用，忽略這一點(diǎn)將大大降低詩(shī)詞閱讀教育的重要性和價(jià)值。

2、教學(xué)方法不足

詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)以背誦為基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量閱讀，才能展示出詩(shī)詞所包含的人文內(nèi)在品質(zhì)和情感完整性。但是，許多老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)理解詩(shī)詞，只能在課后通過(guò)朗誦來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生對(duì)詩(shī)詞的詮釋不是很好。有限的基礎(chǔ)詩(shī)詞不足以使學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，初中許多詩(shī)詞作品的設(shè)計(jì)都是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，由于教學(xué)方法不足，因此難以有效地促進(jìn)初中教育的發(fā)展。

二、基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)策略

1、注意了解詩(shī)詞背景

每首詩(shī)的創(chuàng)作都是基于詩(shī)人的情感表達(dá)，基于特定的歷史背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，充滿(mǎn)了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)人興趣和對(duì)世界的認(rèn)可，不是無(wú)緣無(wú)故制作的。在詩(shī)詞教育中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便在創(chuàng)作作品時(shí)能體會(huì)詩(shī)人的情緒特征，并從詩(shī)人的角度解讀詩(shī)詞。在初中的中國(guó)詩(shī)詞教學(xué)中，以閱讀為重點(diǎn)，應(yīng)該從詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和詩(shī)詞經(jīng)驗(yàn)入手，向?qū)W生展示古老的詩(shī)詞魅力。

例如，在教詩(shī)《春望》時(shí)，由于缺乏詩(shī)詞理解，許多學(xué)生無(wú)法閱讀這首詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)。在閱讀了很多次之后，沒(méi)有任何印象，不知道學(xué)習(xí)這首詩(shī)的意義和價(jià)值。為了使學(xué)生理解，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生。為了在閱讀中體會(huì)到詩(shī)韻的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五字韻律詩(shī)的藝術(shù)性格和對(duì)詩(shī)詞內(nèi)在和諧的總體印象進(jìn)行深入的欣賞。然后，在此基礎(chǔ)上，老師簡(jiǎn)要介紹唐初詩(shī)人王吉的生平，使學(xué)生可以了解到一個(gè)非常古怪的詩(shī)人性格，尤其是他淡泊名聲和財(cái)富。之后，老師結(jié)合這首詩(shī)的歷史地位，并在五言詩(shī)發(fā)展史上對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生們意識(shí)到詩(shī)詞簡(jiǎn)單時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的藝術(shù)創(chuàng)作方法重新讀這首詩(shī)，使學(xué)生的視野開(kāi)闊。

2、注意發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的意義

詩(shī)詞是中華文化的重要體現(xiàn)，每首選作的詩(shī)詞都是一部奇妙的作品，流傳了幾個(gè)時(shí)代，寓意著中華精神的傳承。因此，初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合閱讀，對(duì)閱讀中的詩(shī)意進(jìn)行更深層次的探索，以使學(xué)生發(fā)掘詩(shī)詞的美。例如，在教崔浩的《野望》詩(shī)時(shí)，老師可以誘使學(xué)生更深入地了解詩(shī)詞世界，并閱讀詩(shī)詞的獨(dú)特美感。這是這個(gè)時(shí)代非常獨(dú)特的詩(shī)詞，由于缺乏對(duì)詩(shī)詞的理解，許多初中生讀了這首詩(shī)，總是感覺(jué)像繞口令，有點(diǎn)口語(yǔ)化，不像詩(shī)詞。這時(shí)，老師應(yīng)該從這首詩(shī)詞的意義入手，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并體會(huì)這首詩(shī)詞虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的藝術(shù)觀(guān)念之美。

3、捕捉古代詩(shī)詞的意象特征

初中語(yǔ)文教師在教授詩(shī)詞和散文時(shí)，必須表現(xiàn)出象征意義和歧義性：首先，從象征意義上講，圖像不僅是物體，而且是情感和尊嚴(yán)的象征。從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，主要利用自己的思維特征表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思想和感情。例如，古代的折疊柳樹(shù)最初是一種風(fēng)俗，但在發(fā)展過(guò)程中，龍次成為了離別與長(zhǎng)期離別之間的象征。同樣，在古代，松柏是孤獨(dú)和力量的象征，桃花象征著美麗，牡丹代表著貴族，而橘子則象征著情侶。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，古代詩(shī)詞中會(huì)有許多情感。例如，月亮是一種表達(dá)情感的方式，李白的 《靜夜思》其中包括鄉(xiāng)愁的表達(dá)。在這里，詩(shī)詞中的月亮不再是客觀(guān)的形象，而是在表達(dá)詩(shī)人情感的過(guò)程中呈現(xiàn)的情感形象。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的重要部分，如果不深入教授閱讀知識(shí)，詩(shī)詞教學(xué)就會(huì)失去意義，而如果不進(jìn)行理解性的閱讀，將無(wú)法欣賞詩(shī)詞的藝術(shù)性和意識(shí)形態(tài)。初中語(yǔ)文教育應(yīng)注重閱讀詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)詞，并沉浸于閱讀中。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生的全面發(fā)展得到有效保證。

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