初中英語分層教學中微課資源的運用

楊仁慧

摘要：眾所周知，英語作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復雜化，大部分學生在學習過程中并不能夠主動參與到教學活動中來，這樣就會加大教師的授課壓力，不利于教學水平和質(zhì)量的提高，所以，新時期對初中教師提出了新的要求，應將分層教學法引入課堂中?；诖耍韵聦Τ踔杏⒄Z分層教學中微課資源的運用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語分層教學;微課資源;運用 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-086

引言

在初中英語教學過程中，由于傳統(tǒng)的課堂教學模式存在一定弊端，如學習時間過長、內(nèi)容過多等問題，容易導致學生壓力過重，學習效率不高。為了減輕學生的負擔，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，教師必須使用微課教授部分內(nèi)容，增強教師與學生之間的互動，達到促成構(gòu)建初中英語高效課堂教學的目的。

一、利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

將微課應用于分層作業(yè)的布置過程中，主要是依據(jù)小組學習的具體情況確定具體的作業(yè)任務內(nèi)容，保證學生所面臨的學習任務和自身實際情況相匹配。其目的在于提高學生對于課堂知識的掌握程度，同時具有調(diào)動學生學習興趣的作用，能更好地體現(xiàn)因材施教的教育原則。并且這種教學方式能夠幫助教師更好地掌握學生的學習狀況，采取針對性的分層教學措施，提高學生的英語水平。例如，在完成章節(jié)學習任務后，教師可依據(jù)學生的英語成績水平進行小組劃分，保證每一個小組中學生英語水平的均衡，然后為不同檔次的小組提供不同的微課視頻以及相應的作業(yè)任務。英語水平較高的學習小組面對的學習任務難度更大，包括一些具有探究性內(nèi)容的任務;而水平一般的小組面對的作業(yè)任務難度一般，通常以一些基礎性的作業(yè)題為主。

二、合理利用微課，優(yōu)化評價體系

學習評價可以為教師調(diào)整教學方法及開展教學活動提供重要參考。在課堂測試完成后，教師結(jié)合學生階段性學習表現(xiàn)與測試結(jié)果進行分析，能夠初步判定每位學生的學習水平及學習主要方向，為學生布置合理的學習作業(yè)，提升學生的英語知識與技能。如對于英語基礎較差的學生，在布置英語作業(yè)時，教師應考慮到學生的學習情況，側(cè)重于學生基礎知識鞏固，多布置一些詞匯和詞組書寫練習作業(yè)，幫助學生扎實英語基礎知識，增強學生學習自信心，為學生學習打好基礎。對英語基礎知識掌握牢固的學生布置作業(yè)時，教師要盡量多布置一些引導性練習內(nèi)容，重在學生自主學習與鞏固知識，強化學生對知識的理解和認識，使學生在自主學習過程中找到適合自己的學習方法。對綜合知識掌握能力較強的學生布置作業(yè)時，要重點提升學生的探究能力，拓展學生的學習思維。例如，在教學人教版八年級英語“What should I do？”時，由于本節(jié)課重點考查學生對情態(tài)助動詞的用法，教師在布置作業(yè)時，可以指導學生反復觀看微課視頻，使學生徹底掌握重點詞匯、特殊疑問句等基本知識，認識并能夠合理運用情態(tài)助動詞，讓所有學生的英語知識與技能得到全面提升，確保英語分層教學質(zhì)量與效率。

三、利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

通常在英語課快結(jié)束時，學生的興趣點降至最低，此時就需要關(guān)注運用微課資源實現(xiàn)問題的延伸，從而達到對于學生積極性的持續(xù)激發(fā)，保證英語課堂的質(zhì)量。由于初中生較容易出現(xiàn)課堂疲倦的情況，故此就需要強化關(guān)于微課資源的應用，以具有延伸性的問題吸引學生的注意力。在針對學生進行分層的基礎之上，讓學生在小組內(nèi)部進行研究討論，從而提高學生的學習主動性。對于水平一般的學習小組，借助微課資源提出的延伸性問題難度較低，學生進行簡單的自主探究就可以解答;而水平較高的學習小組面對的延伸性問題難度更大，需要進行深入探究才能夠有效解決。

四、將教學指導合理分層

當前，初中英語教學中仍舊存在著很多問題，普遍現(xiàn)象是，教師所采用的教學方法存在著一定的問題，不利于學生綜合成績的提升，所以新時期要想獲得絕佳的教學效果，應將分層教學法引入教學中，并將教學指導合理地分層。本身不同的學生學習能力就存在著差異，他們對同一個知識點理解上也存在著差異，更加需要對學生展開有效的分層指導，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展、共同成長和進步的目的。由于英語學科相比其他類學科難度系數(shù)比較高，更加需要采取分層教育指導對學生進行有針對性的培養(yǎng)，讓其在有限的課堂中掌握大量的知識。比如，在學習“What color is it？”知識點時，可以對學生展開分類指導，如，對于學習能力較弱的學生可以多給予鼓勵和幫助，讓他們熱愛英語學習，進一步將其潛在的學習能力發(fā)揮出來，而對優(yōu)秀的學生，可以為他們提供更多自主學習的機會，這樣一來，既能夠讓其掌握名詞復數(shù)的用法，也能夠發(fā)揮分層教學法的最大化作用。除此之外，在實際教學指導過程中，教師也要注重對學生的啟發(fā)和引導，使他們能夠運用所掌握的知識去解決實際學習上的問題，這樣才能夠加深他們對英語知識點的記憶，以及提高整體教學水平和質(zhì)量。

結(jié)束語

在初中英語分層教學中應用微課開展教學活動，不僅能夠改進傳統(tǒng)填鴨式教學中存在的問題，還能使英語課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與度，實現(xiàn)英語教學目標。為了發(fā)揮微課與分層教學的結(jié)合作用，教師需要立足課堂實際，分層提供微課，在明確教學目標的前提下，設計分層任務，開展多元微課，豐富學習知識，并合理利用微課，優(yōu)化評價體系，提高課堂教學效果。

參考文獻

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