小學(xué)體育《隊(duì)形隊(duì)列》教學(xué)案例分析與反思

何國豪

1 案例背景

在當(dāng)前的體育課教學(xué)中都提倡創(chuàng)新，教師都在課堂上加入了許多趣味性的游戲，以及很多新穎的教學(xué)方法，來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并且可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的練習(xí)的積極性也相應(yīng)提高了，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。在創(chuàng)新型教學(xué)中，隊(duì)形隊(duì)列越來越受到擠壓，甚至在一堂體育課的實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)“不重視”的現(xiàn)象，造成學(xué)生們的隊(duì)列素質(zhì)素養(yǎng)普遍下降，在體育課堂上，老師不重視隊(duì)伍的整理與調(diào)動(dòng)，學(xué)生在排隊(duì)的時(shí)候也越來越松散，不僅影響整體的同學(xué)的精神面貌，在一定程度上也影響到一堂體育課的執(zhí)行。

2 案例過程

在小學(xué)高年級(jí)的體育課中，往往忽略了對(duì)隊(duì)形隊(duì)列的執(zhí)行要求，導(dǎo)致年級(jí)越高的學(xué)生，紀(jì)律意識(shí)也越低。因此，在小學(xué)高年級(jí)的隊(duì)形隊(duì)列的教學(xué)也應(yīng)該得到重視，得到創(chuàng)新，才能更好地展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該有的精神風(fēng)采，不僅可以提高體育課堂上教學(xué)的流暢性，又可以鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過隊(duì)列和體操隊(duì)形的訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立坐、立、行走和跑步等正確的姿勢;使松散的班級(jí)成為有組織、守紀(jì)律的集體，并為接下來的體育課堂教學(xué)正常地開展做好鋪墊。內(nèi)容似乎聽起來簡單，但越簡單的工作想要做好越是需要付出巨大的努力。

3 案例分析與結(jié)論

3.1 教材分析

隊(duì)列和體操隊(duì)形練習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中基本體操類的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)組織紀(jì)律性、形成集體意識(shí)與觀念的主要組織形式和手段。

隊(duì)列是指全體學(xué)生按照統(tǒng)一口令、一定的隊(duì)形所做的各種協(xié)同一致的動(dòng)作。體操隊(duì)形是在隊(duì)列的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的任務(wù)和需要，在原地或行進(jìn)中所做的各種隊(duì)形和圖形的變化。

隊(duì)列隊(duì)形的教材可以鍛煉學(xué)生的站姿、走姿、跑姿等良好的行為姿態(tài)習(xí)慣，是在體育課堂的教學(xué)過程中必不可少的組織方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我控制意識(shí)，以及維持良好要的課堂紀(jì)律。隊(duì)形隊(duì)列的教材雖然是低年級(jí)體操類的教學(xué)重要內(nèi)容，但在高年級(jí)的教學(xué)甚至是高中，也應(yīng)該有一定的課時(shí)比重，教師應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)的實(shí)際情況來開展一定課時(shí)的隊(duì)形隊(duì)列的鞏固教學(xué)，隊(duì)形隊(duì)列不單單只是低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，高年級(jí)也應(yīng)該重視。部分教學(xué)內(nèi)容可以從“動(dòng)作的方法”、“動(dòng)作的要點(diǎn)”來進(jìn)行教學(xué)。通過明確“教學(xué)重難點(diǎn)”和“易犯錯(cuò)誤”及“糾正方法”來對(duì)動(dòng)作進(jìn)行改善提高。

3.2 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。該年齡段的學(xué)生在生理上各方面還在處于發(fā)育旺盛時(shí)期，可以進(jìn)行一些難度較高的動(dòng)作技術(shù)。心理發(fā)育上的感覺、知覺、靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占主導(dǎo)地位，但在進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候不喜歡表現(xiàn)自己。因此在練習(xí)中需要更多地通過語言的鼓勵(lì)以及行動(dòng)上的支持，來給予學(xué)生更多自信心，使他們邏輯思維上敢于肯定自己的能力，敢于表現(xiàn)自己的長處，并挖掘自己的潛能。在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 教學(xué)反思

4.1 在練習(xí)中有幾名同學(xué)還是對(duì)“預(yù)令”和“動(dòng)令”的概念模糊

在課堂上我對(duì)“動(dòng)令”和“預(yù)令”的概念只是簡單地講述了一遍，當(dāng)大部分的學(xué)生都大致理解后，我忽略了少部分的學(xué)生還沒完成理解，導(dǎo)致在后面的練習(xí)當(dāng)中有些學(xué)生出現(xiàn)“預(yù)令”動(dòng)了“動(dòng)令”沒動(dòng)的情況。應(yīng)在練習(xí)中不斷地強(qiáng)調(diào)“預(yù)令”和“動(dòng)令”的區(qū)別，讓學(xué)生更好地分清楚什么時(shí)候動(dòng)什么時(shí)候不動(dòng)。

4.2 教學(xué)中有多名同學(xué)出現(xiàn)“跑步走——立定”后站不穩(wěn)與不齊的情況

課堂上我在“跑步走”的教學(xué)過程中沒有很好地重視“跑步走——立定”的銜接，導(dǎo)致多名同學(xué)出現(xiàn)“跑步走——立定”后站不住與站不穩(wěn)與不齊的情況，應(yīng)該在練習(xí)前強(qiáng)調(diào)“跑步走”的速度不宜過快，并且速度要統(tǒng)一。練習(xí)“跑步走——立定”時(shí)候應(yīng)該采用分組練習(xí)，先分組練習(xí)，讓每組學(xué)生在跑動(dòng)的時(shí)候要求每個(gè)同學(xué)都要用眼睛的余光來對(duì)齊左邊的同學(xué)，從而達(dá)到開始跑動(dòng)到立定結(jié)束都能保持整個(gè)隊(duì)伍的排面對(duì)齊，再進(jìn)行集體練習(xí)，要明確地讓第一排的同學(xué)要控制好速度。這樣不僅提高了練習(xí)密度還提高了教學(xué)效率。

4.3 學(xué)生的課堂反饋

學(xué)生在分組練習(xí)“齊步走、跑步走”的時(shí)候會(huì)自主探究練習(xí)方法。有一小組運(yùn)用分解練習(xí)法，先進(jìn)行手臂同步練習(xí)在進(jìn)行腿部同步練習(xí)。進(jìn)行手臂同步練習(xí)時(shí)一組學(xué)生原地?cái)[臂，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)喊口令。進(jìn)行腿部同步練習(xí)時(shí)整組學(xué)生互相手搭肩膀，一字排開，原地進(jìn)行踏步或跑步。學(xué)生會(huì)模仿老師平時(shí)采取的練習(xí)方法來進(jìn)行自主練習(xí)，分組練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究的能力，使學(xué)生形成一種自學(xué)的形態(tài)。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)）