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    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)探究

    2021-09-10 07:22:44張凱鮮
    當(dāng)代體育 2021年24期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容考核幼兒

    張凱鮮

    素質(zhì)教育改革不斷深入,素質(zhì)教育理念更加深入人心,而素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,陽(yáng)光體育的開(kāi)展也如火如荼,體育教學(xué)備受關(guān)注,特別是學(xué)前教育體育教學(xué),因占比高,契合幼兒認(rèn)知實(shí)際,備受關(guān)注。因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中都加大了體育教學(xué)的占比,在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生熟悉幼兒運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),引導(dǎo)其在未來(lái)就業(yè)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的幼兒體育活動(dòng),帶動(dòng)幼兒體育互動(dòng)。只有明確高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的思路和策略,才能優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)與輸出,奠定我國(guó)學(xué)前教育的師資基礎(chǔ)。鑒于此,本文對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

    1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的價(jià)值

    1.1 具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)崗位要求

    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地了解學(xué)前教育體育教學(xué)開(kāi)展實(shí)際,幫助其掌握理論知識(shí),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而更好地適應(yīng)幼師崗位,做好學(xué)前教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有掌握一定的體育理論和實(shí)踐知識(shí),才能在未來(lái)學(xué)前教育教學(xué)中靈活運(yùn)用,基于教育開(kāi)展實(shí)際,進(jìn)行鍛煉計(jì)劃的創(chuàng)新編制與調(diào)整。才能基于幼兒身體素質(zhì)開(kāi)發(fā)要求,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)到學(xué)前教育中的融入,激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣,強(qiáng)化其自覺(jué)鍛煉的意識(shí),從而養(yǎng)車(chē)終身體育鍛煉的習(xí)慣。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)幼師崗位需求,更談不上幼兒體育活動(dòng)的高效組織。

    1.2 保持健康樂(lè)觀心態(tài),感染引導(dǎo)幼兒

    體育教學(xué)不僅僅是強(qiáng)身健體,更是情緒的調(diào)節(jié),良好心態(tài)的養(yǎng)成。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力,學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知更為深入,獲得體育精神的教育啟迪,從而使得自己保持健康樂(lè)觀的心態(tài),更好地面對(duì)教學(xué)及生活中的挑戰(zhàn),這種樂(lè)觀積極的情緒也潛移默化地傳遞給幼兒,帶動(dòng)其價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握體育測(cè)試的有效方法,加強(qiáng)體育鍛煉,加強(qiáng)科學(xué)健康飲食,使得身體保持活力滿(mǎn)滿(mǎn)的狀態(tài),保持能健康樂(lè)觀的情緒,能傳遞積極的正能量。而這種正能量的精神狀態(tài)也潛移默化地傳遞給幼兒,引導(dǎo)幼兒保持身心健康。

    2 制約高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的因素

    2.1 教學(xué)內(nèi)容的局限

    我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中涉及體育教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)有限,集中于田徑訓(xùn)練指導(dǎo)、體育活動(dòng)實(shí)施流程,而實(shí)際的幼兒教學(xué)中則牽扯到球類(lèi)活動(dòng)、體操教學(xué)、序列指導(dǎo)、游戲創(chuàng)設(shè)、運(yùn)動(dòng)保健、心理干預(yù)等多方面。幼兒年齡特征的差異對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)也有難度區(qū)分要求,而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容少,學(xué)習(xí)順序亂,分工不明確,教學(xué)內(nèi)容既不全面也缺乏教學(xué)針對(duì)性,對(duì)實(shí)際的幼兒教學(xué)指導(dǎo)意義不大。在實(shí)際的教學(xué)中以傳統(tǒng)的教材為主導(dǎo),理論講解為重,適當(dāng)?shù)卮┎鍎?dòng)作示范,體育教學(xué)案例,缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)代變革的敏感度,為教學(xué)而教學(xué),不利于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),創(chuàng)新思維的啟迪,教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)境不匹配。而部分高校在學(xué)前教育體育課程教學(xué)中雖增設(shè)了幼兒游戲理論,學(xué)前健康保健等課程,但停留在理論層面。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不清,更缺乏行之有效的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境體驗(yàn),教學(xué)能力的鍛煉停留在理論層面,在真正走上工作崗位上,無(wú)法合理高效地組織幼兒體育鍛煉,無(wú)法自主創(chuàng)新的編寫(xiě)體育教學(xué)方案。

    2.2 教學(xué)模式的滯后

    教學(xué)模式作為教學(xué)開(kāi)展形式,對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)有著更為直接的影響,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng),也關(guān)乎學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo),師生互動(dòng)不足,課堂氣氛沉悶,根本談不上學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師講解體育理論,學(xué)生敷衍學(xué)習(xí),教師示范體育動(dòng)作,學(xué)生照搬演練,而體育課程授課時(shí)間短,教學(xué)指導(dǎo)往往貫徹不到位,學(xué)生無(wú)法真正掌握學(xué)前教育體育教育的精髓,這樣的體育教學(xué)是麻木且沒(méi)有針對(duì)性的。體育教學(xué)的目的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)體育精神的把握,體育理論學(xué)習(xí)與體育實(shí)踐的緊密融合,教學(xué)中減少不必要的理論講解,更側(cè)重實(shí)踐實(shí)操指導(dǎo),做中學(xué),學(xué)中做才能增強(qiáng)課堂互動(dòng),提升學(xué)生的體育教學(xué)能力。

    2.3 教學(xué)考核的單一

    教學(xué)考核方式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起著引導(dǎo)作用,考核的側(cè)重點(diǎn)在哪,學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就在哪,教師的關(guān)注點(diǎn)就在哪。如果教學(xué)考核方式單一,考核片面,那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的考核就無(wú)法達(dá)到理想預(yù)期,教學(xué)不夠系統(tǒng)完善,教學(xué)針對(duì)性不足。受應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)有的教學(xué)考核往往一考定終身,以成績(jī)作為學(xué)生能力考核的唯一指標(biāo),無(wú)法反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)際,能力的培養(yǎng)也自然受限制。很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在真正走上工作崗位后卻無(wú)法有效地組織學(xué)前體育活動(dòng),開(kāi)展體育游戲,出現(xiàn)明顯的“高分低能”現(xiàn)象。而僵化的體育能力評(píng)價(jià)也忽視了學(xué)生的個(gè)性特色培養(yǎng),學(xué)生體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好的教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)點(diǎn)被忽視,不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)提升。我們會(huì)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)千篇一律,沒(méi)有新意與特色。

    3 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的建議

    為了提升高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的水平,教師要結(jié)合實(shí)際情況和具體問(wèn)題落實(shí)更加有效的教學(xué)指導(dǎo),積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革,優(yōu)化教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的教學(xué)服務(wù)能力。

    3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

    在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)工作中,教師要秉持多元化教育原則,確保能將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)工作和時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái),有效避免理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的不良影響,在全面梳理教學(xué)方案和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)升級(jí)、創(chuàng)新。

    第一,教師要將教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)載體,在其基礎(chǔ)上建立更加多元的教學(xué)內(nèi)容衍生框架,并且豐富教學(xué)模塊,保證教學(xué)方案和內(nèi)容的呈現(xiàn)貼合實(shí)際要求,落實(shí)多元、創(chuàng)新、新穎的教學(xué)方案,整合教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升其互動(dòng)水平,也為培養(yǎng)其教學(xué)服務(wù)能力提供保障。

    第二,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的講解和歸類(lèi)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知,球類(lèi)體育教學(xué)、體操類(lèi)體育教學(xué)、游戲類(lèi)體育教學(xué)等內(nèi)容都是目前學(xué)前教育工作中接觸較多的內(nèi)容,在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中,教師可針對(duì)以上內(nèi)容落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)方案,并且建構(gòu)不同教學(xué)內(nèi)容的處理模式,將理論內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中,滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求,也能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

    第三,教師在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的教學(xué)組織方法,同時(shí)也要提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獎(jiǎng)懲機(jī)制推動(dòng)學(xué)前教育中的一些游戲進(jìn)程,以更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為其將來(lái)更好地適應(yīng)工作崗位提供支持。

    綜上,要確保學(xué)前教育體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化,涵蓋球類(lèi)、體操、保健、游戲等多方面,從單一的游戲設(shè)置到多種運(yùn)動(dòng)游戲的綜合,將理論講解融入實(shí)踐指導(dǎo)中??紤]到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的多元訴求,豐富教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。以體育游戲教學(xué)為例,學(xué)生不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育游戲的開(kāi)展理念,流程,更要明確游戲的組織實(shí)施,突發(fā)事件處理、游戲獎(jiǎng)懲、游戲改編等,從而讓其畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位。

    3.2 改良教學(xué)模式

    高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)工作的過(guò)程中,也要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的升級(jí)工作,要借助創(chuàng)新教學(xué)模式,推動(dòng)學(xué)生教學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)進(jìn)程。

    第一,教師要結(jié)合高校學(xué)前教育的基本要求和課程大綱合理設(shè)置課程比例,保證理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的平衡,并且著重優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)理論講授占比較多的問(wèn)題,教師要進(jìn)一步將理論教學(xué)內(nèi)容融合到具體實(shí)踐演練中,從而維護(hù)教學(xué)綜合效果。只有完善的理論配合實(shí)踐教學(xué)模式,教師才能在提升學(xué)生積極性的同時(shí),優(yōu)化其綜合學(xué)習(xí)效果。

    第二,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)機(jī)制,為了滿(mǎn)足人才要求,要結(jié)合高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方案,利用模擬課堂、觀摩課堂等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并且激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引入活動(dòng)模擬課等模塊,提高學(xué)生的實(shí)操水平。

    第三,教師要積極應(yīng)用小組合作機(jī)制,可將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為不同的小組,分別飾演“幼兒”“教師”“課程督導(dǎo)”等,從不同的角度體會(huì)獨(dú)立一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。教師要從實(shí)際操練中完成課程梳理,從教學(xué)思路出發(fā),結(jié)合教學(xué)流程、教學(xué)理論解讀、教學(xué)實(shí)踐操練以及教學(xué)突發(fā)問(wèn)題處理效果等多方面因素,借助評(píng)課提高學(xué)生綜合水平,同時(shí)為教學(xué)反思提供保障,借助場(chǎng)景化和實(shí)踐化的教學(xué)模擬模式,更好地提升高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。

    第四,引入幼兒體育活動(dòng)模擬課,從教學(xué)思路的梳理到教學(xué)主題的擬定,從教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)到教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的預(yù)測(cè),從教學(xué)理論的解讀到教學(xué)模擬的落地,從教學(xué)活動(dòng)自我反思到課堂探討分析,學(xué)生親力親為,在場(chǎng)景化、實(shí)踐化的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。這使得學(xué)生在真正走上幼師崗位時(shí)能從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施到課后拓展,從情景的設(shè)計(jì)、教具的制作到問(wèn)題的探討、問(wèn)題總結(jié)再到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思都游刃有余。教無(wú)定法,也可以選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),作為體育教學(xué)的載體,引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組,成立社團(tuán)等,也可以基于學(xué)生體育教學(xué)能力組織各類(lèi)競(jìng)賽,以趣味性的活動(dòng)吸引學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中。

    3.3 轉(zhuǎn)變考核模式

    教學(xué)考核方式對(duì)教學(xué)方向有著指引作用,通過(guò)考核方式的調(diào)整與創(chuàng)新,可以糾正現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)中的錯(cuò)誤方向。通過(guò)體育教學(xué)考核方式的調(diào)整,更突出學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),教師和學(xué)生都樹(shù)立能力本位的思路,指導(dǎo)教與學(xué)。為了保證高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育能力培養(yǎng)工作的基本水平,除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程呈現(xiàn)方式予以升級(jí)外,教師要從創(chuàng)新升級(jí)的角度優(yōu)化考核方式,確保能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,教學(xué)考核方式和結(jié)果是指導(dǎo)其后續(xù)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此,對(duì)教學(xué)考核模式的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生多元思維的關(guān)鍵。

    第一,考核主體的多元化。傳統(tǒng)的體育能力考核主體是教師,學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴(lài)性,教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)威也被無(wú)限放大,而考核主體多元,讓學(xué)生參與到考核中,發(fā)揮自身能動(dòng)性,相互點(diǎn)評(píng),自我點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生更深入地了解自己的體育教學(xué)水平,明確自己與他人的差距,有的放矢地改進(jìn)。

    第二,堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),且側(cè)重理論知識(shí)的考察。而堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,讓評(píng)價(jià)更全面。除了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī),還要考查學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn),考察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,突發(fā)問(wèn)題處理能力等,堅(jiān)持知行合一,讓考核更全面,教師全面真實(shí)掌握學(xué)生的體育教學(xué)能力。體育教學(xué)能力的培養(yǎng)潛移默化。學(xué)生在競(jìng)技考核、社團(tuán)互動(dòng)中也提升競(jìng)技能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,助力學(xué)生成長(zhǎng)。

    4 結(jié)語(yǔ)

    總之,高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)訴求落實(shí)更加多元的教學(xué)機(jī)制,保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都能得以?xún)?yōu)化,并建構(gòu)多樣的考核方案,充分考察學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,從而為人才優(yōu)質(zhì)輸出提供保障。

    (作者單位:廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校)

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