指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生口語交際的教學(xué)策略研究

高艨 代佳立 唐小翠

摘要：人類語言學(xué)習的黃金年齡段就是在小學(xué)低年級教育階段，這是基礎(chǔ)的教育時期，更是語言感知能力最敏感的時期，而結(jié)合當下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并沒有得到高度重視，所以導(dǎo)致學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀不是很理想?；诖?，本文針對小學(xué)低段學(xué)生口語交際的教學(xué)策略進行初步研究探討，以期對小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：口語;交際能力;小學(xué);教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-189

引言

當今社會已發(fā)展為信息時代，能夠靈活的與人溝通，并擁有較強的社交能力，是在當今社會有良好生存能力和獲得成功的首要條件，口語教學(xué)的黃金年齡段是在8歲前，故小學(xué)低學(xué)年的口語教學(xué)極為重要，提升口語交際能力，迎合了社會發(fā)展的需求，口語交際教學(xué)是集傾聽、表述、合作、處事為一體的綜合性訓(xùn)練。教師應(yīng)該充分利用生活中有效資源，合理的創(chuàng)建情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并進行適時的引導(dǎo)，進行口語交流練習，使口語交際過程更加規(guī)范化，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。

1.小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)

小學(xué)低學(xué)齡段的口語交際教學(xué)還存在著些許的不足之處。首先，教學(xué)的話題過于單一乏味，并不能充分調(diào)動學(xué)生參與口語交際活動的積極性，從而不能在實踐中得到充分的鍛煉。其次，多年來，應(yīng)試教育的思維模式在教育界比較固化，令教師在進行口語交際教學(xué)過程中存在偏差性，不是很重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[1]。最后，訓(xùn)練口語交際的教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性，并且不能夠?qū)⒄鎸嵉纳顖鼍耙氲浇虒W(xué)中，令學(xué)生在受教過程中感受度不好，難以提升口語交際能力。

2.提升小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

2.1豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容

口語交際教學(xué)主要的途徑，是依據(jù)已有課本教材給出的話題來展開，隨著教育事業(yè)不斷地改革，課本內(nèi)容也不斷在更新完善，緊跟時代的步伐。與此同時，口語交際教學(xué)內(nèi)容也需要在此基礎(chǔ)上進行不斷的創(chuàng)新，豐富話題內(nèi)容，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的交流興趣，使更多的學(xué)生主動的參與到實際的口語交際訓(xùn)練中來，圍繞話題展開積極有效的探討，在此過程中不斷地突破自我，從而達到提升口語交際能力的目的。

例如，在“尋求幫助”這個課題方向中，老師可以結(jié)合《請你幫個忙》這個故事來講解，使學(xué)生能意識到在生活中很多事需要他人的幫助，該如何開口，怎么交流才能得到幫助等問題的出現(xiàn)，引起學(xué)生思考。然后再尋找適宜的時機，來組織戶外活動，老師給學(xué)生布置“找設(shè)定地點”的任務(wù)使學(xué)生能夠在真實的生活場景中，向路人問路，比如：“阿姨您好，請問圖書館怎么走？”從實際的交談中來感受口語交際的魅力，這樣結(jié)合實際的場景，來讓學(xué)生進行自主交流，會增加對口語交際學(xué)習的興趣。

2.2制定好明確的教學(xué)目標

口語交際學(xué)習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，不斷提升知識的儲備量，并在實際中不斷的加以應(yīng)用，才能有效的提升口語交際能力，但這個過程是需要逐步完成的，這是離不開教師對教學(xué)進度把控的，教師需要保證教學(xué)目標的可行性及階段性。話題能夠得到充分的討論，原因在于它是沒有固定的答案的，它是開放性的，它并沒有一個統(tǒng)一的說法或觀念，面對已知的同樣的話題，對小學(xué)各個階段的學(xué)生，要求是完全不同的。

比如，在《打電話》這個課題探討中，教師布置任務(wù)為“向老師請病假”，對小學(xué)低年級的學(xué)生要求是能夠簡單的理解這個話題，能夠?qū)⑸钪袑嶋H發(fā)生的電話溝通的小情節(jié)進行表述即可，而對高年級一些的學(xué)生要求會更高，例如，語言描述是否豐富，是否有足夠深度的通話技巧，但是如果將高年級的教學(xué)目標要求過早的應(yīng)用到低年級的口語教學(xué)中，過大的難度，容易造成學(xué)生參與的自信心受挫，進而打消口語交際學(xué)習的積極性，這樣就得不償失了。

2.3引入生活化的情景教學(xué)

口語教學(xué)的最終目的，是希望學(xué)生能夠有效的提升口語交際能力，并將已學(xué)習到的技能，充分在現(xiàn)實場景中應(yīng)用，并對學(xué)生更好的融入社會去發(fā)揮自我價值產(chǎn)生正面的影響。因此，在進行口語交際教學(xué)的過程里，教師需要讓教學(xué)場景更為自然化、真實化、生活化，讓學(xué)生身臨其境的去進行積極探討，進而會更有效的進行思想交流，同時，真實的情景能夠調(diào)動學(xué)生參與積極性。

例如，對“接待客人”這一話題進行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬客人到訪，會發(fā)生哪些互動交流，讓學(xué)生用一種自然放松的，更為生活化的方式進行探討，進而拉近同學(xué)之間的距離，對提升口語交際能力產(chǎn)生積極的影響[2]。

2.4將教學(xué)方式靈活化

教學(xué)課堂目前已經(jīng)不再像過去那樣固化，教師在講臺一板一眼的講，學(xué)生在臺下靜坐著聽。課堂教學(xué)方式更加豐富多樣了，并且口語交際是以實踐為目的教學(xué)，所以口語交際能力教學(xué)的課堂需要師生之間增加交流的多樣性，教學(xué)方式突破可從以下三點入手：

第一，展示多元化，搭建口語交際的情景，將視頻動畫、音頻廣播、卡片模型等較為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠鍛煉到眼、耳、手多方面的能力，很自然地進入到口語交際教學(xué)當中來。

第二，讓學(xué)生身臨其境的真實感受，跳出傳統(tǒng)的教育模式，走出課堂到戶外去感知自然景觀，人文事物，情感交流等等，開拓學(xué)生的眼界并豐富其對社會的認知，進而提升口語交際能力。

第三，將角色扮演引入到口語交際教學(xué)當中來，給學(xué)生做好分組，扮演好各自的角色，模擬生活場景進行交流，使學(xué)生能投入到一個全新的設(shè)定好的人物思想動態(tài)當中來，進而更好的進行交流。

結(jié)束語

良好的口語交際能力，是在實踐中不斷的訓(xùn)練得來的。而口語交際作為當今社會的主要表達方式，教師更應(yīng)該對口語交際能力的提升加以重視，讓小學(xué)低年級的學(xué)生能夠打好良好的語言交際基礎(chǔ)，自信的展示自我，使其能夠在輕松愉悅的氛圍中開拓視野，發(fā)散思維，在口語交際過程中不斷地提升自我價值。

參考文獻

[1]陳世波.小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略研究[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：711-712.

[2]郭藝燕.小學(xué)低年級口語交際實踐策略的探究[J].課外語文，2021（09）：60-61.

本文為2020—2021年度龍泉驛區(qū)微型課題《情境教學(xué)法在小學(xué)一年級口語交際教學(xué)中的應(yīng)用》（WXKT202006299）研究成果。