用微課助力后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本策略

徐建臻

摘要：本文結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢特點，嘗試采用一種新的教學(xué)方式——微課課堂教學(xué)，并將其運用到課后數(shù)學(xué)后進生輔導(dǎo)中，雖然零距離幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙問題是不可能的，但是根據(jù)微課教學(xué)視頻，可以達到知識點進一步提升的效果。

關(guān)鍵詞：微課;后進生;數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-225

前言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和文化教育是針對大多數(shù)學(xué)生的。在課堂教學(xué)的情況下，老師不能完全照顧到后進生的薄弱基礎(chǔ)和不良習(xí)慣。這也造成后進生總?cè)藬?shù)占師生總?cè)藬?shù)的一定比例。如何讓后進生轉(zhuǎn)變，是我國教育教學(xué)中急需解決的難題。

1.微課的定義

在國內(nèi)，最早明確“微課”定義的是廣東省東莞市教育廳文化教育網(wǎng)信息管理中心教師胡鐵生。胡老師認為，微課是基于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課堂實踐，以視頻教學(xué)為重點展示方式，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中針對某一重點或知識階段的各種應(yīng)用。海南師范大學(xué)黎巴嫩師范學(xué)院專家教授進一步明確了微課。李教授認為：“微課”是指十分鐘內(nèi)的小教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定，內(nèi)容短，集中展示是難點。

2.數(shù)學(xué)后進生的定義

觀點一：以教學(xué)大綱為參考，將后進生定義為已達到數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求還有一定距離的學(xué)生。以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，定義明確，有利于判斷。

觀點二：根據(jù)學(xué)生的主要外在表現(xiàn)進行分析，明確提出了后進生的相對性和多元性的定義。有的學(xué)生平時學(xué)得很好，說話主動，答題清晰，但每次考試的情況并不理想。這樣的學(xué)生應(yīng)該如何判斷？所以，基于看法一和看法二的結(jié)果，作者覺得每一個后進生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待。它們可以被轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵是家長和老師的正確引導(dǎo)方法。

3.利用微課幫助后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本對策

3.1微課課程目標(biāo)的設(shè)定

微課的特點雖然簡明扼要，但也是詳細的課程內(nèi)容，在制定之前必須先設(shè)定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定是課程內(nèi)容準(zhǔn)備的關(guān)鍵步驟，是課程內(nèi)容設(shè)計方案的導(dǎo)向。因為本次教研的研究對象是五年級學(xué)生，所以作者以這個年齡段的學(xué)生為主。主要目的是為了更好地提高五年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。微課的一般課程目標(biāo)可分為三個層次：

專業(yè)知識與專業(yè)技能：學(xué)習(xí)微課后，可以掌握五年級數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點;課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容可以重新整理和推進備考，與知識點相關(guān)的練習(xí)可以單獨進行。

過程及方法：根據(jù)自主選擇不同主題、不同風(fēng)格的微課，在觀看3到6分鐘微課后，準(zhǔn)備和推進學(xué)習(xí)的不同知識點和薄弱點。情感和價值觀：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 也讓學(xué)生在簡短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2微課內(nèi)容的編輯

雖然只有一本很薄的數(shù)學(xué)書，但每一章每一課時都包含了許多知識點。是否有必要把每一個知識點都做成一個微課，以此供低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這不僅增加了創(chuàng)作者的工作量，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，微課的成本取決于精度。學(xué)生如何在3到6分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握課本5-6頁描述的課程內(nèi)容？這就要求創(chuàng)作者在微課制作前對教材中的關(guān)鍵知識點進行重新排序，對后進生難以掌握的知識問題進行優(yōu)化分析。

比如在用微課指導(dǎo)“平行四邊形的總面積”時，我就注意了后進生的“數(shù)格法”。 并在此基礎(chǔ)上給予他們“形象”原型的支持，正確對待他們，運用“剪拼法”，將平行四邊形適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為正方形，并找到它們之間的相等關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)垂直四邊形的總和。面積計算法。完成了由“數(shù)格法”向“模型法”的飛躍。在微課中，我偏重于轉(zhuǎn)化思想的深入與積極獲取，不僅總結(jié)了本課的重點知識點，還可以讓后進生掌握知識的重點，同時為后續(xù)內(nèi)容——三角形的面積”和“梯形的面積”課堂教學(xué)。為了學(xué)習(xí)扎實思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讓不發(fā)達的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

重塑“新思維”創(chuàng)造了很好的條件。

3.3微課的實施

通過對五年級數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容及相關(guān)訓(xùn)練進行分析，綜合分析后進生平時學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。一本數(shù)學(xué)書的知識點縮減為幾個專題式微課，包含乘法、除法關(guān)鍵知識點的理解，解決日常生活中常見的問題的方法、面積和體積的計算方法等。選擇此類知識點作為微課的主要解讀內(nèi)容，是因為此類知識點必須要學(xué)生掌握。它們是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最常見的知識點。擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生對這類知識已經(jīng)掌握得很清楚了，但是對于后進生來說，這種知識還要繼續(xù)訓(xùn)練和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)體積知識前，我預(yù)見到后進生在進行體積單位換算和面積單位換算混淆的時候會發(fā)生關(guān)于“0”的錯誤，普遍的是無緣無故得多寫“0”或者少寫“0”。通過對過去課堂教學(xué)的自我反思，我意識到問題在于以下多個層面：一是將體積單元之間的進率混淆為面積單位的進率;另一個是名數(shù)改寫的轉(zhuǎn)化算法，改變后的轉(zhuǎn)換優(yōu)化算法（乘法和除法）正好相反;第三，對小數(shù)點位移引起的小數(shù)點大小變化的規(guī)律把握不牢。

假如教師能在教學(xué)前，充足地運用微型課幫助后進生及時復(fù)習(xí)已學(xué)知識，就可以直接補足后進生思維學(xué)習(xí)中的“薄弱點”，為新知識學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)?！罢f”不如“做”。我馬上開展有關(guān)微課的制作，并將系列微課視頻直接發(fā)送至后進生父母的微信里，規(guī)定后進生在父母的監(jiān)管下用心觀看老師留言推送的小班課（《小數(shù)點移動引起的小數(shù)點大小變化規(guī)律》、《變數(shù)方式》、《卷單位之間的進度》 ），學(xué)生們在完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的日常任務(wù)后，爸爸媽媽立即用手機向老師反饋了他們在低年級學(xué)生小班自學(xué)的情況。在第二天的課堂教學(xué)中，我讓低年級的學(xué)生進行了改變體積單位數(shù)的訓(xùn)練。結(jié)果，他們能夠正確書寫，并且還可以給出計算公式的示例來填寫答案。 沒有再次發(fā)生無緣無故得多寫“0”或者少寫“0”的狀況，真正保證了“學(xué)而知之，學(xué)有所用”，獲得了良好的微課學(xué)習(xí)效果。

思考這節(jié)課堂教學(xué)處理方式， 我意識到低年級的學(xué)生必須被老師準(zhǔn)確。課堂教學(xué)就像在我國實施“精準(zhǔn)脫貧”。只需教師自始至終心里裝著后進生，時刻關(guān)心她們的學(xué)習(xí)需求，及時給予適合的微課知識視頻，就能促進后進生及時補足學(xué)習(xí)“薄弱點”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得成功感受。

結(jié)束語

隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信、微小說、微視頻、微電影一系列與“微”相關(guān)的專有名詞和產(chǎn)品逐漸走進了我們的日常生活。在這樣一個“微”時期，一種教學(xué)中的新方式——“微課”出現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的過程中?！拔⒄n”的出現(xiàn)，擺脫了教師沒有足夠時間對學(xué)生進行一對一分層教學(xué)的困境，也可以幫助有學(xué)習(xí)障礙的后進生更好地掌握知識點，更加合理減少了后進生在課堂上“消化吸收不好”的情況。

參考文獻

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