淺談初中英語教學中的素質教育

布買熱木·阿布力米提

摘要：在當今世界，英語作為通用語言被大范圍的應用，在我國的教育環(huán)境中，英語課程的受重視程度極高，關系著學生的中高考成績，甚至關系著對當今社會的適應能力。素質教育的口號和觀念已經提出多年，歷經長時間的發(fā)展已經深入到了每一名教師心中。而就現(xiàn)階段教學實踐的情況而言，初中英語教師依然普遍習慣使用“填鴨式”的教學方法，對學生進行知識灌輸，學生雖然能夠掌握英語知識，但是其綜合素質卻不能夠獲得有效提升。因此，教師應當改變這種教學觀念，著手培養(yǎng)學生的綜合素質。接下來，本文將就如何在初中英語課程中落實素質教育這一問題展開論述。

關鍵詞：素質教育;初中英語;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-091

由于少數(shù)民族地區(qū)的教育資源與經濟條件與一般城鎮(zhèn)有一定的差距，在落實素質教育的過程中存在許多困難。因此，在教學的過程中，素質教育的落實只停留在表面，學生的綜合素質無法獲得實質性的提升。這就意味著在少數(shù)民族地區(qū)的英語教育中落實素質教育還有一段很長的路要走。為了進一步在英語教學工作中落實素質教育，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎上打造啟發(fā)課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并借助情境教學的方式，提升學生對英語知識的應用能力。只有通過先進的教育理念和靈活的教學方法，才能夠在一定程度上彌補教育資源與經濟條件上的不足，達到深刻落實素質教育的目標。

一、不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

構建素質教育，需要教師自身不斷進行自我更新，強化自身的教學本領和專業(yè)知識儲備，在先進教育理念的指導下，用自身優(yōu)秀的教學技能開展教學活動。同時，教師自身的思想和學識與綜合能力直接影響著素質教育落實的最終成效。所以，要在英語課程的教學工作中深入落實素質教育，就需要教師自身擁有較強的綜合能力以及較強的道德水平，也就是老話說的“學為師表，行為世范”。不僅如此，教師還應當不斷對新課程標準中的各項要求進行深入研究，領悟新課程改革工作的精神。

英語是一門跨越中外文化的語言學科，有非常濃郁的人文屬性。所以教師必須要對以英語為母語的國家的文化有一定的了解，比如節(jié)日、音樂、價值觀等，在教學的過程中結合歷史、人文甚至時政話題，對學生展開更加全面的英語教學，讓學生在了解教材內容的同時，在有限的課堂時間和空間中接觸更多內容，培養(yǎng)學生全面的，深入的學習習慣。

總的來說，在當今的教育形勢下，教師應當不僅僅需要埋頭苦干的精神，更需要科學的思想去指導教育活動，并且教師自身需要擁有較強的專業(yè)素質，讓教育活動更加科學，從而促使學生全面發(fā)展，提升其綜合素質。

二、打造啟發(fā)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了讓素質教育在少數(shù)民族地區(qū)英語學科教育中落地生根，教師應當在教學的過程中做到以下幾個結合。首先，是教師的“教”和學生的“學”結合，實現(xiàn)“教學一體”;其次，是在教學的過程中將學生的智力因素與非智力因素進行結合，確保所有學生都能夠獲得進步;再次，是將課堂教學與課外活動進行結合，促使學生能夠在有限的時間和空間中接觸更多信息;最后，是將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學手段結合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學方式的優(yōu)勢，打造更加優(yōu)質的課堂，從而實現(xiàn)啟發(fā)學生思維，開啟學生智慧的目的。

例如，教師在執(zhí)教《Do you like bananas？》一課的相關內容時。教師要通過設計導學案的方式對學生進行合理引導，在導學案中呈現(xiàn)出一個未完成的知識框架，并在課前將導學案通過社交軟件發(fā)送到學生手上，讓學生圍繞導學案中的空缺進行探究，初步幫助學生構建知識脈絡。在課堂上，教師講解以導學案為開展教學活動的主要載體，引導學生回顧導學案上的內容，逐步弄清楚本課應該掌握的單詞、短語、句式，從而能夠順利的將“Do you like...？”句式應用到現(xiàn)實生活當中。

三、創(chuàng)設教學情境，提升應用能力

經過實踐證明，想要精通一門語言，就需要在學習的過程中不斷應用，在擁有較強應用能力的前提下，逆向學習理論知識。所以，在教學的過程中，教師可以嘗試使用創(chuàng)設教學情境的方式開展教學活動，為學生提供一個純英語的交流環(huán)境，用語言環(huán)境去影響學生的語言系統(tǒng)，改善少數(shù)民族地區(qū)學生的英語學習環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的英語語感，建立英語表達思維，從而起到提升學生應用能力的效果。

例如，教師在執(zhí)教《Will people have robots？》一課的相關內容時。教師可以通過播放一些與機器人相關的科幻電影，比如《終結者》、《環(huán)太平洋》等。然后向學生提出問題：“What impact does robot bring to our life？”、“Will people have robots in the future？”。隨后，教師就可以組織學生對這兩個問題進行討論，創(chuàng)設出問題情境。在學生討論結束后，教師也要積極聽取學生的討論成果，及時解決學生在口語、語法上的問題，從而提升學生的應用能力。

總而言之，素質教育是當今社會對教育工作的具體要求，需要少數(shù)民族地區(qū)的英語任課教師提起重視，并讓素質教育與英語課程進行深度融合，最終讓素質教育落地生根。

參考文獻

[1]蔣仁龍，陸漢秋.民族地區(qū)初中英語教學的困與破[J].河池學院學報，2017，37（06）：109-113.

[2]易麗群.初中英語在云南少數(shù)民族地區(qū)的教學策略分析[J].科技視界，2016（21）：169.