角色扮演與感悟形象

胡永琴

摘要：小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)里并沒有關(guān)于文言文教學(xué)的明確表述、只以“積累優(yōu)秀詩文”一語帶過。但整個(gè)小學(xué)階段，以新部編版語文教材為例，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文有14篇之多，教學(xué)有難度是顯而易見的，探索有效的文言文教學(xué)方法顯得非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文;角色扮演;課程標(biāo)準(zhǔn);感悟形象

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-272

文言文是中國古典文化的瑰寶，我們習(xí)慣以“言簡意賅、言簡義豐、言有盡而意無窮”等來形容小學(xué)階段的文言文。不難看出，小學(xué)階段出現(xiàn)的文言文篇幅都趨于短小，在背誦積累上難度不大，但在理解上，難度不容小覷。好在文言文學(xué)習(xí)是有方法可循的，譬如：看插圖、借助注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查閱資料、擴(kuò)詞法等，都是很好的學(xué)習(xí)法寶。但小學(xué)階段的文言文，大都以人物故事為主，除了理解句意、感悟人物形象也是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)。

角色扮演，是感悟文言文中人物形象的一個(gè)好方法，是情景教學(xué)法中的一種。角色扮演就是一種情景模擬活動(dòng)，是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。用于文言文教學(xué)，對于感悟人物形象有其重要作用。

一、角色扮演可以直觀感受人物的內(nèi)心變化。

《自相矛盾》是部編版小學(xué)語文五年級下冊的一篇文言文，文中那個(gè)賣矛和盾的楚國人，竭盡口舌之利地夸耀自己的盾有多么堅(jiān)固，矛有多么銳利，在有人提醒他用自己的矛戳自己的盾，問他結(jié)果會(huì)如何時(shí)，他啞口無言的表現(xiàn)。在上課時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：一個(gè)扮演賣矛和盾的楚國人，用筆當(dāng)矛，用文具盒當(dāng)盾，立于講臺(tái)上賣“矛和盾”，一個(gè)扮演看熱鬧的路人，當(dāng)他模仿楚國人夸完自己的矛和盾之后，看熱鬧的人問他：“以子之矛陷子之盾，何如？”時(shí)，便能直觀形象地感悟到此時(shí)楚國人內(nèi)心的尷尬和糾結(jié)，也會(huì)明白楚國人此時(shí)才意識(shí)到自己剛才所說的話不僅言過其實(shí)、而且前后抵觸、難以自圓其說了。自相矛盾的本義與引申義的理解也水到渠成。可見，角色扮演把對人物內(nèi)心情感變化的把握變得直觀化、形象化了。

二、角色扮演可以準(zhǔn)確把握人物的品質(zhì)

《囊螢夜讀》是部編版四年級語文下冊的一篇文言文，教學(xué)時(shí)，我們采用角色扮演的方法：用一個(gè)白色布袋裝一些會(huì)發(fā)光的物體，讓一名同學(xué)扮演車胤正在“裝著螢火蟲的布袋下”專心致志地看書，另外請兩名同學(xué)分別當(dāng)他的父母，分別在凌晨和凌晨三點(diǎn)勸說車胤趕緊去睡覺，凌晨五點(diǎn)門外傳來公雞喔喔打鳴的聲音（多媒體輔助），表示車胤讀了一整夜的書。此時(shí)，學(xué)生在學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了對“以夜繼日”的直觀印象，而車胤“恭敬勤勉”的形象也已根植于學(xué)生心中，自然也就會(huì)明白，正是因?yàn)檐囏愤@么勤奮努力，后來才會(huì)成為一個(gè)博學(xué)多通的人。小小的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，對人物品質(zhì)的感悟便一通百通，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”說的也許就是這個(gè)道理了。

三、角色扮演引領(lǐng)學(xué)生探尋人物的精神境界。

《精衛(wèi)填?！肥遣烤幇嫠哪昙壵Z文上冊的一篇文言文，在學(xué)生理解了文言文的含義后，我為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：在教室的一角堆放著干樹枝和小石塊，海浪滔天的聲音（多媒體輔助），一名學(xué)生披上鳥的羽毛（事先準(zhǔn)備好的道具），在過道里來回飛翔——銜木石填于東海（講臺(tái)前的空地）……問學(xué)生：你們看到了一個(gè)怎樣的精衛(wèi)（女娃），這時(shí)，學(xué)生紛紛說，看到了精衛(wèi)的執(zhí)著，看到了精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈，看到了精衛(wèi)替他人著想的品質(zhì)，看到了精衛(wèi)敢于抗?fàn)帍?qiáng)大力量的精神……這樣的場景創(chuàng)設(shè)和角色扮演，使學(xué)生得到了視覺和聽覺上的直觀沖擊，對難以把握的精衛(wèi)形象，建立了直觀化的模型體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深層次地感悟人物的精神境界，準(zhǔn)確把握人物的高尚品質(zhì)。

四、角色扮演還可以加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生初步認(rèn)知辯論打下基礎(chǔ)。

《兩小兒辯日》是部編版六年級語文下冊中一篇文言文，在學(xué)生讀熟讀透，達(dá)到能背誦的目標(biāo)后，我就讓同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演，每一輪分為甲乙兩組，一組的觀點(diǎn)是早上太陽離我們近，另一組的觀點(diǎn)是中午太陽離我們遠(yuǎn)，指導(dǎo)他們對兩小兒辯日進(jìn)行現(xiàn)場模擬辯論。第一組同學(xué)上臺(tái)模擬辯論時(shí)，顯得很生硬，只是把各自的臺(tái)詞背了一遍。于是我從辯論的角度對他們辯論的語氣、表情進(jìn)行了指導(dǎo)，還讓他們加上了適當(dāng)?shù)膭?dòng)作手勢進(jìn)行輔助，一個(gè)現(xiàn)場辯斗場面便模擬成功了。第二組同學(xué)上臺(tái)時(shí)，我讓全班同學(xué)注意觀察角色扮演者的表情、語氣、手勢等方面進(jìn)行細(xì)致觀察，表演結(jié)束由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。到第三組同學(xué)進(jìn)行角色扮演時(shí)，他們已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握住兩小兒兩次辯論時(shí)的語氣變化，手勢的運(yùn)用也顯得自然貼切了。而兩小兒辯日的理由：一兒認(rèn)為早上太陽離地球最近，是因?yàn)椋骸叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？” 另一個(gè)小兒認(rèn)為正午時(shí)太陽離地球近，是因?yàn)椋骸叭粘醭鰷鏈鏇鰶?，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？” 擺事實(shí)講道理，顯得有理有據(jù)，連孔子這樣的圣人都無法決斷，使兩小兒的聰慧機(jī)智、能言善辯的形象愈加鮮明，也使孔子“實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎、寬容大度”的形象根植于學(xué)生的心中！臺(tái)下參與點(diǎn)評的同學(xué)也能一語中的，給出精彩點(diǎn)評。可見，角色扮演不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，在潛移默化中，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯論打下基礎(chǔ)。

總之，角色扮演是小學(xué)階段文言文教學(xué)的好方法，用好它，學(xué)生對文言文中人物形象的感悟就更直觀、更形象、也更深刻了。

參考文獻(xiàn)

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4.李莉《文言文教學(xué)談》