基于主題意義的初中英語單元情境活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

王舒賢

摘要：英語課程內(nèi)容（包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素）是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞閱讀語篇的主題語境，以語篇內(nèi)容為依托，以主題意義的探究為中心，讓學(xué)生通過研讀語篇、獲取信息、體驗(yàn)情境、感知語言、運(yùn)用語言等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究主題意義的語言學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，落實(shí)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成以英語學(xué)科育人的教育目的。

關(guān)鍵詞：基于主題意義;初中英語;單元情境活動(dòng)設(shè)計(jì);探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-264

引言

在實(shí)際的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師沒有對單元主題的意義進(jìn)行挖掘，對單元主題的理解及單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有一個(gè)明確的思路，大部分教師都是依賴教材或教學(xué)參考資料，按部就班地進(jìn)行講解，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組與整合，這導(dǎo)致單元主題形同虛設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中，很難對知識形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

一、基于主題意義的初中英語單元情境活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

基于主題意義的初中英語單元情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，是契合當(dāng)前教材的系列主題與當(dāng)下學(xué)生的適時(shí)生活（節(jié)日、校園活動(dòng)、家庭親情活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)等），圍繞單元主題意義，優(yōu)化整合一個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)，基于生情調(diào)研（學(xué)生智能類型、興趣點(diǎn)、聽說讀寫能力等情況），創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的綜合性的實(shí)際運(yùn)用英語的真實(shí)主題情境活動(dòng)，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識與真實(shí)的生活之間建立起有效的連接，構(gòu)置分層次、有梯度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維體驗(yàn)（experience）生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作探究（explore）、學(xué)習(xí)分析表達(dá)（express），再到自由順暢地用英語來交流（exchange）自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、基于主題意義的初中英語單元情境活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究主題意義

主題指的是圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別。教師不僅需要研讀語篇內(nèi)容，更要了解語篇所在單元的主題，分析語篇與單元主題、語篇與單元中其他語篇的內(nèi)在聯(lián)系。因此，基于主題意義探究的閱讀課，就是讓閱讀課教學(xué)活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題情境下的意義展開，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師需要首先考慮學(xué)生已具備的文化知識、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，然后預(yù)設(shè)圍繞主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)，緊接著設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣并且能夠提升學(xué)生思維能力的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生理解主題內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，獲取關(guān)鍵信息，發(fā)展語言技能。其中，優(yōu)化閱讀語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，教師可以巧妙地優(yōu)化問題鏈的設(shè)計(jì)，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性思維的問題鏈，為學(xué)生建立思維路徑，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評價(jià)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的目的。因此，既不能脫離主題，也不能偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要盡量設(shè)計(jì)出有層次性的語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出由涉及語篇內(nèi)容的問題過渡到挖掘語篇文脈的問題，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生參與主題意義的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）揣摩問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)批判性思維

問能啟智，疑能促學(xué)，初中階段正是學(xué)生抽象思維發(fā)展的時(shí)期。在初中英語教學(xué)中，教師要通過精準(zhǔn)、有效、具有啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠看得更遠(yuǎn)、想得更深，鼓勵(lì)他們從不同角度看問題，從不同方面提出問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在初中英語教學(xué)中，教師要立足單元，深挖主題，仔細(xì)、認(rèn)真地揣摩問題的設(shè)計(jì)原則，從提出什么問題、如何提出問題、怎樣整合問題、從哪個(gè)角度延伸問題等方面，做深入的思考。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅僅根據(jù)文本提問，有的教師提問非常隨意，想到什么問什么，翻到哪里教哪里，這導(dǎo)致提出的問題沒有啟發(fā)性。在這樣的英語課堂中，教師一直在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，并沒有真正參與到問題的解決和知識的生成中，學(xué)生的思維就難以得到鍛煉。

（三）回歸主題意義，檢測單元教學(xué)目標(biāo)層次

設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要說明完成本單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠做什么，即單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)可達(dá)成、可操作、可檢測。在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不僅要考慮核心素養(yǎng)的融合，考慮課程內(nèi)容的整合，還要考慮目標(biāo)的層次性，即從認(rèn)知系統(tǒng)的低階能力到元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)的高階能力，或者說從記憶、理解到運(yùn)用、分析再到評價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知維度的進(jìn)階，要既能體現(xiàn)全體要求，又要兼顧個(gè)體差異。

（四）優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，開展整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是凸顯單元主題、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的有效途徑。在單元整體教學(xué)中，教師可以以單元主題為核心，有效激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自身已有的知識與教學(xué)主題整合在一起，促進(jìn)新知識和既有知識的聯(lián)動(dòng)與交融，提高單元教學(xué)的邏輯性與連貫性。在教學(xué)過程中，教師要善于以主題為核心，以單元為整體開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極促進(jìn)單元知識之間的整合與優(yōu)化，嘗試以重組單元內(nèi)容、優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)等方式，釋放更多的教學(xué)空間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知、掌握、記憶及內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的同步發(fā)展。

結(jié)束語

總之，主題鮮明的英語課堂邏輯清晰、內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中，理解知識會(huì)更加順暢，表達(dá)觀點(diǎn)也會(huì)更加自信。在日常教學(xué)中，教師要以單元為整體，以主題為核心，開展具有整體性的單元教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，并將知識融入自身的知識體系中，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主歸納的學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上提高英語教學(xué)的有效性。

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