初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑研究

張浡

摘要：閱讀是一個(gè)信息收集的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作提供大量有價(jià)值的素材。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，促使通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，以下對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);學(xué)生寫(xiě)作水平;途徑研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-041

引言

語(yǔ)文是初中必須要學(xué)習(xí)的課程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也包括很多方面，讀和寫(xiě)就是其中的兩方面。這兩方面如果能實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、感受文字魅力的，而寫(xiě)作主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把文字表達(dá)出來(lái)，這樣就能加深他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提升自己的語(yǔ)文水平。所以怎么把兩者結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多注意總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、注重單元起始教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教材中每一單元的起始都有統(tǒng)一的文體，教師可以在結(jié)合單元起始基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并注重與其他單元的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、閱讀、思考，以此增強(qiáng)中學(xué)生的文體意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》這一課時(shí)，“杰出人物”是這個(gè)單元的主題，首先，教師在課前要準(zhǔn)備好有關(guān)這一單元課文統(tǒng)一的文體，并講解有關(guān)文體形式的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。其次，始終結(jié)合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，注重比喻、對(duì)比等論證方法的使用，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)《鄧稼先》這篇課文的重點(diǎn)，自行積累寫(xiě)作素材，并指導(dǎo)學(xué)生如何按照文體形式將該單元的內(nèi)容進(jìn)行分類，使得學(xué)生在習(xí)作中能夠靈活運(yùn)用。最后，對(duì)《鄧稼先》這篇文章進(jìn)行深層次挖掘，并選取與該篇文章內(nèi)容、主題類似的文章進(jìn)行組合，例如，選取《說(shuō)和做》《紀(jì)念白求恩》等一些描寫(xiě)具有杰出貢獻(xiàn)人物的文章，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生理解課文之間的異同，思考不同文體、主題下文章寫(xiě)法、語(yǔ)言、情感等的不同。同時(shí)，注重學(xué)生的仿寫(xiě)，只有及時(shí)練習(xí)才可真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的意識(shí)。

二、拓展學(xué)生閱讀的視野積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，要知道學(xué)生能閱讀的東西很多，所以平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能不斷積累寫(xiě)作需要的東西?，F(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有閱讀的意識(shí)，認(rèn)為只要上完課就可以了，這是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與課外閱讀密不可分?，F(xiàn)在有很多名著都是學(xué)生可以選擇的閱讀材料，比如四大名著、國(guó)外的著名的小說(shuō)、語(yǔ)文報(bào)紙等等。所以能否養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣還需要教師的引導(dǎo)才可以。教師首先要注重閱讀，其次才能要求學(xué)生閱讀?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的本子，這個(gè)本子主要就是學(xué)生自己記錄在閱讀的過(guò)程中遇到的比較好的文字和段落。教師為了督促學(xué)生閱讀還可以定期對(duì)學(xué)生的這些東西檢查，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在對(duì)文字積累的過(guò)程中也是對(duì)素材的積累，這樣以后在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠用到了，所以通過(guò)課外閱讀加積累文字的過(guò)程也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以課外閱讀也是不能忽視的，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。課外閱讀的材料教師可以指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，慢慢就能培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣了。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在敘事文中的應(yīng)用

敘事散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比重，它是按照特定的人稱和故事發(fā)展脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行事情的描述的，以此表達(dá)創(chuàng)作者的思想情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事類散文時(shí)，要結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)閱讀，這樣會(huì)更容易理解文章主旨和情感。敘事散文是學(xué)生比較容易閱讀與掌握的寫(xiě)作題材。但是，要想寫(xiě)好敘事散文不是一件特別容易的事情。主要原因則是教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。為了有效提升學(xué)生敘事散文的寫(xiě)作水平，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，并對(duì)課文的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感表達(dá)方式，并確定課文主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)生寫(xiě)作敘事散文時(shí)，要利用生活化的情境，以豐富多樣的描寫(xiě)方法，或者應(yīng)用特定的寫(xiě)作手法來(lái)突出作者的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。敘事散文主要是通過(guò)某個(gè)特定的瞬間來(lái)感動(dòng)閱讀者。因此，在講授這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)課文描述的特定瞬間所爆發(fā)出的情感，從而讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者的情感升華有更為深刻的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)踐生活的反思中逐步成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，可以精心閱讀父親為兒子買橘子時(shí)背影的語(yǔ)言描述。教師可以此為素材，讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)過(guò)程中父親和母親對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，并且寫(xiě)作相類似的文章。通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而在寫(xiě)作中顯現(xiàn)真情實(shí)感。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能扣人心弦。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，滿足學(xué)生的求知需要，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展方向，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，使其在寫(xiě)作過(guò)程中能夠運(yùn)用閱讀所掌握的素材，提升寫(xiě)作質(zhì)量。雖然現(xiàn)如今語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的融合仍存在一定的問(wèn)題，但是筆者相信，在廣大教學(xué)工作者的共同努力下，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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