中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-27-327
實驗教學(xué)策略的研究改變了課堂教學(xué)的面貌,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出:學(xué)生被動接受為積極主動探究。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、參與者。課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化教學(xué)策略,在“同中求異”“異中求同”比較過程中提升課堂教學(xué)水平。具體做法如下:
一、趣味導(dǎo)課,主動探究。
興趣是最好的老師,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要一環(huán)。在教學(xué)完《食物中的營養(yǎng)》一課,學(xué)生對淀粉遇碘會變藍(lán)這一實驗現(xiàn)象非常感興趣,老師就設(shè)計一節(jié)《生活中的變色》活動課,一上課,老師便把標(biāo)有淀粉液的試管拿出來,誰知道檢驗淀粉的方法呢?學(xué)生紛紛動手往淀粉液里加入幾滴碘酒,試管里的淀粉液變藍(lán)了。這時老師話題一轉(zhuǎn),那生活中像這樣的變色現(xiàn)象還有嗎?用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,緊接著拿出事先準(zhǔn)備好的紫包菜水,讓學(xué)生觀察它的顏色。這時老師向里邊滴入白醋,學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)顏色變紅了,這時學(xué)生的興趣就完全被調(diào)動起來了,他們興致勃勃的進(jìn)入下面的課堂環(huán)節(jié)中,了解生活中的變色現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因。這樣一節(jié)課下來,保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲,發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的興趣,增長了科學(xué)知識,也鍛煉了學(xué)生實踐操作和使用儀器的能力。
二、有效指導(dǎo),形成策略。
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?!币虼?,發(fā)揮學(xué)生主體地位同時,教師的指導(dǎo)做到適時、適度,有效提高科學(xué)探究活動效率。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),科學(xué)探究要經(jīng)歷提出問題,猜想假設(shè),制定計劃,實驗探究,歸納結(jié)論等活動。有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究活動是一個循序漸進(jìn)的過程,需要科學(xué)教師運用有效的策略悉心指導(dǎo)。
策略一:指導(dǎo)學(xué)生提出問題
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的,科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤為重要。我們的科學(xué)教材中問題伴隨著學(xué)生的每一個探究活動,只有學(xué)生自己主動提出問題,學(xué)生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮,從而促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探究。
如大象版小學(xué)四年級科學(xué)《制造平衡》一課,指導(dǎo)學(xué)生有針對性提問。引導(dǎo)學(xué)生在觀察尺子在手指上平衡現(xiàn)象以后,針對性提出“為什么尺子不掉下來?”“支點在哪里?”“變化支點位置怎樣使直尺保持平衡?”等,在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生主動進(jìn)行尺子平衡實驗探究尋找答案。
指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性提問。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題,幫助學(xué)生篩選出適合在課堂中研究的問題。如:同學(xué)們提出的這么多關(guān)于平衡的問題,哪些是我們在課堂上可以進(jìn)行研究的?哪些是我們在課外可以研究的?一方面潛移默化地向?qū)W生滲透課堂中如何提問,一方面把學(xué)生的探究由課堂引向課外。
策略二:指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
小組合作是有效探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。通過小組合作學(xué)習(xí),有利于小組成員間相互合作、交流分享各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而更好的完成探究任務(wù)。但是,如果缺少教師的指導(dǎo),實驗探究活動會呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài),學(xué)生上課興趣雖然濃厚,卻始終難以形成真正探究、思考的氛圍,指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有必要??梢越M內(nèi)明確分工,確定組內(nèi)成員的職責(zé)。可以組內(nèi)輪換角色,人人都有參與操作、記錄、匯報等機(jī)會,讓學(xué)生感受到小組內(nèi)的各種角色對探究活動是否成功都十分重要,因此要人人參與并且要團(tuán)結(jié)協(xié)作??梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流。在組織學(xué)生交流時,要提醒學(xué)生:首先,要學(xué)會認(rèn)真傾聽同學(xué)和老師的發(fā)言,弄清別人表達(dá)的意思。其次,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己意見時要以“我認(rèn)為”、“我想補(bǔ)充”等比較溫和的方式參與交流。教師可以用“你有什么不同的想法嗎?”等語言鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的異同之處,求同存異,再共同進(jìn)行協(xié)作探究。
策略三:指導(dǎo)學(xué)生實驗探究
在對科學(xué)實驗探究活動不斷深入認(rèn)識的過程中,逐步理解探究活動是有一個起始目標(biāo)引導(dǎo),再由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題持續(xù)發(fā)展的活動;是可以不斷探究、不斷延續(xù)的活動。因此學(xué)生實驗探究的過程老師可以通過“任務(wù)單”、“問題卡”的指導(dǎo)方法、推進(jìn)科學(xué)探究活動的有效載體。
活動前呈現(xiàn)“任務(wù)單”,向?qū)W生布置探究的任務(wù)。如《制造平衡》一課中,任務(wù)一“制造等臂平衡”、任務(wù)二“制造不等臂平衡”等,以任務(wù)的形式出現(xiàn),然后為學(xué)生提供充足的實驗條件及充分的探究空間,小組成員協(xié)作共同完成任務(wù)。
探究活動過程中呈現(xiàn)“問題卡”。以“問題卡”的形式引導(dǎo)學(xué)生將探究活動深入下去。如:在研究等臂平衡時,問題一“在左邊第2格掛3個鉤碼,右邊第2格應(yīng)該掛幾個鉤碼”;在研究不等臂平衡時,問題二“在左邊第2格掛3個鉤碼,想想右邊哪里掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡”;總結(jié)部分,問題三“杠桿平衡有規(guī)律可循嗎”。教師啟發(fā)引導(dǎo),不要束縛學(xué)生的思維,多嘗試不同的制造平衡的方法。設(shè)計不同梯度和層次的問題,方能層層遞進(jìn),最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的,有效推進(jìn)了實驗探究活動的順利進(jìn)行。
三、重組教材,同課異構(gòu)。
同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計,其目的是根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點,對教材進(jìn)行合理地重組和創(chuàng)新,實現(xiàn)因材施教、因人施教,從而提高課堂教學(xué)效率,提升教師自身對科學(xué)教材的解讀和駕馭能力。
如:《會上升的熱空氣》一課,王靜老師導(dǎo)入新課時, 從生活中的廚房排氣扇進(jìn)行觀察,提出問題:排氣扇為什么安裝到窗戶的上方,學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行了大膽的猜測,激發(fā)探究興趣。趙桂英老師直接進(jìn)行了演示實驗“會上升的塑料袋”,作為本節(jié)課的導(dǎo)入,一下子就把學(xué)生吸引住了,實驗完成后,老師便追問:“你們觀察到了什么?”大膽的猜測一下這是什么原因呢?同學(xué)們的角度進(jìn)行猜測,分析。老師引出重點探究問題:是否與吹進(jìn)去的冷熱空氣有關(guān)呢?學(xué)生很快就會進(jìn)入探究的情境中。
同課異構(gòu)的教學(xué)模式展示了教師的個性發(fā)展,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)。